培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”具有鮮明的時代屬性，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活與經(jīng)驗，并根據(jù)時代的發(fā)展需要及時調(diào)整、更新。

傳統(tǒng)社會中，一個學(xué)生如果能夠精深地掌握一門知識或者技術(shù)，就可以成為行業(yè)的精英人才，也足以應(yīng)對社會需求。但是在科技日新月異的未來社會，一個小小的技術(shù)發(fā)明就足以使一個行業(yè)的傳統(tǒng)從業(yè)人員失業(yè)。這就要求教育從知識傳授根本性地改變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，適應(yīng)未來社會需求的學(xué)生不是僅僅掌握知識，而是具備迅速掌握一種知識的能力，當環(huán)境發(fā)生變化時，能夠迅速適應(yīng)并調(diào)整自己。這種適應(yīng)能力就是學(xué)習(xí)能力，面對新東西能夠知道如何去學(xué)習(xí)并且學(xué)會。

與學(xué)習(xí)能力同樣重要的是解決問題的能力，解決問題能力的培養(yǎng)也可以理解為創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在現(xiàn)代學(xué)科體系分工越來越細的背景下，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力就需要學(xué)生既有較深的專業(yè)知識，又有廣博的知識面。芬蘭基礎(chǔ)教育改革中的“主題教學(xué)”就是基于這一培養(yǎng)目的。突破課程間的學(xué)科界限，強調(diào)不同學(xué)科間的交叉和互動，鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時，這種“主題教學(xué)”也能夠鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等方式主動查找獲取知識，而不再局限于教室和課本，這是基礎(chǔ)教育基于時代變化的又一個特點。建構(gòu)跨學(xué)科能力是世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個趨勢，必須從整體性出發(fā)，只有在綜合性的教育實踐活動中，才能使教育與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，真正地讓學(xué)生去體驗，在體驗中完成能力的培養(yǎng)。

——李玉蘭《光明日報》2016年09月18日