邢華富

【摘 要】初中生物的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，并且知識的實(shí)用性也較高，和生活的關(guān)聯(lián)性也較大。這比較符合新課標(biāo)改革中要求教學(xué)內(nèi)容生活化的目標(biāo)。因此，教師在現(xiàn)今的教學(xué)中要提高學(xué)生的知識實(shí)際運(yùn)用能力，讓他們能夠在生活中運(yùn)用自己學(xué)過的知識。本篇文章就將對初中生物生活化的教學(xué)策略進(jìn)行研究、分析和調(diào)查。

【關(guān)鍵詞】初中生物；生活化；教學(xué)策略

引言

教學(xué)的目的不止是讓學(xué)生了解和記住知識點(diǎn)，還要讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。因此要在教學(xué)中，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也顯示出探究初中生物生活化教學(xué)策略的重要性和必要性。

一、營造生活化教學(xué)氛圍

在初中科目中加入生物這一門學(xué)科，就是為了讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用生物知識，用更加科學(xué)合理的辦法解決生活中的一些疑問和問題。并且初中生的年齡一般介于13-15歲，他們已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立生活能力以及生活的判斷力，這時(shí)需要他們?yōu)槲磥矸e累生活經(jīng)驗(yàn)。除此之外，此時(shí)他們對于一件事物的看法、評價(jià)、解決方式，都是來自自己對于生活經(jīng)驗(yàn)的見解和總結(jié)。因此，在學(xué)校內(nèi)正式學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科之前，他們并不是完全沒有接觸到這門學(xué)科的相關(guān)知識，他們已經(jīng)在生活中有一些直接或者間接的生物學(xué)基礎(chǔ)，只是在腦海中沒有形成知識體系而已。由此，在生物的教學(xué)中，教師可以將這個(gè)知識點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用方法教授給學(xué)生。

將教學(xué)的講解生活化，給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)營造一種生活化的教學(xué)氛圍，能夠更加具體的讓學(xué)生理解書本知識。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會主動的聯(lián)系自己生活的經(jīng)驗(yàn)來理解一些知識點(diǎn)。

例如在“如何明白吸煙的危害”這個(gè)課題中，教師可以將生活中一些吸煙危害的實(shí)例展示給學(xué)生，將吸煙會引發(fā)肺癌的概率、吸煙成癮的表現(xiàn)告訴給學(xué)生。

二、開展生活化的教學(xué)活動

生活化教學(xué)策略的好處不僅是提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和生活素質(zhì)，還能夠增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的是教師講授為主的“填鴨式”教育，通過傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這種教學(xué)模式會很快產(chǎn)生疲勞感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)的效率并不高。

但是，在教學(xué)中引入教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠與教師互動起來，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)一改為“交互性”的新型教學(xué)模式，學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)過程中。要想在教學(xué)活動中，提高學(xué)生的生活運(yùn)用能力，這就給教學(xué)活動提出了新的要求，即將教學(xué)活動生活化。具體的做法就是，在生物教學(xué)過程中加入課外實(shí)踐活動。

在課外實(shí)踐活動開展之前，可以為學(xué)生提出一兩個(gè)問題，讓他們在實(shí)踐活動中自己去尋找答案。例如，學(xué)習(xí)“食品的保存方法”時(shí)，我們活動前可以提出“你能想到的食品保存方法有哪些？”，然后學(xué)生通過自己在家的實(shí)驗(yàn)來尋找答案。由此可見，在生物教學(xué)中引入生活化的教學(xué)活動，能夠減少生物這門學(xué)科學(xué)習(xí)與生活實(shí)際運(yùn)用的距離。

所以通過各種各樣的任務(wù)活動，并盡量嘗試將任務(wù)活動布置得更加有趣味性和調(diào)動性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠積極主動地參與其中。同時(shí)讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中提高自身的創(chuàng)新意識，而不是一味被動接受教師的“填鴨”。

三、布置生活化課題作業(yè)

為學(xué)生布置生活化的課題作業(yè)的主要目的就是延伸整個(gè)生物教學(xué)于課后，并且鞏固學(xué)生對于所學(xué)生物知識的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，課題作業(yè)的布置更多偏向于書面作業(yè)，要想優(yōu)化教學(xué)策略，讓生物教學(xué)更加生活化，所布置的課題作業(yè)應(yīng)該具有實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性。由于生物這門學(xué)科含有大量的理論知識，每一個(gè)知識點(diǎn)的含義也較為抽象，書面的作業(yè)也大多是對理論知識的考察。因此，學(xué)生在完成書面作業(yè)的過程中，還是可能對理論知識不理解，并且還會認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)是枯燥的。

總而言之，布置生活化的課題作業(yè)，能夠鞏固學(xué)生課后的“生活化”學(xué)習(xí)，能夠增添學(xué)生在作業(yè)完成中的趣味性，也能在課后提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、開展生活化教學(xué)的原因

1.增加學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對于教師的依賴性很強(qiáng)。也正是因?yàn)樗麄儧]有體會到自主學(xué)習(xí)過程中的困難，以及克服困難后的成就感，才會使他們對于學(xué)習(xí)逐漸厭煩起來。因此，讓學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，增加他們的成長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從而，讓他們能夠獨(dú)立的把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中。

2.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上文中我們提到了學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的原因，正是大量理論知識的枯燥學(xué)習(xí)，這也表明了，學(xué)生提高學(xué)習(xí)運(yùn)

用能力，自己體會在生活中體驗(yàn)，也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。

3.讓學(xué)生在生活化教學(xué)中尋找自我

生活化教學(xué)策略不僅給予學(xué)生自己探索知識的機(jī)會，也是一種對于學(xué)生的尊重。同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中了解自己真正想要了解的知識，樹立自己的目標(biāo)，引導(dǎo)他們在自主學(xué)習(xí)中尋找自我。

4.在生活化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教學(xué)任務(wù)進(jìn)行中，減少教師對學(xué)生的干擾，教師應(yīng)該擔(dān)任好引導(dǎo)者的角色。這樣做的目的是讓學(xué)生積極進(jìn)行交流和互動活動。這樣做不僅有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯，還能保證學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的主體地位。初中生想象力豐富、好奇心強(qiáng)，難以集中注意力，這就將教學(xué)方法和教學(xué)對象的特點(diǎn)聯(lián)系了起來。

結(jié)語

本篇文章對于初中生物生活化教學(xué)策略進(jìn)行研究，分析了生活化教學(xué)策略的意義和作用，也從中凸顯了生活化教學(xué)策略的重要性和必要性。用生活化的教學(xué)提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。

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