錢益鋒

【摘 要】本文在學(xué)生問題定向的基礎(chǔ)上對高中生物教學(xué)模式進行深入探討，尤其是對實驗探究教學(xué)模式的探討，主要通過對其存在的問題以及教學(xué)策略展開討論，以期為今后生物理論探究教學(xué)模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】問題定向；高中生物；理論探究教學(xué)；實驗探究教學(xué)

問題定向是讓學(xué)生全面分析問題，并在此基礎(chǔ)上提出需要解決的實質(zhì)性問題，使問題能明朗化。探究教學(xué)是將科學(xué)領(lǐng)域探究引入課堂，使學(xué)生能夠通過類似科學(xué)家的探究過程來深刻理解科學(xué)概念和科學(xué)探究本質(zhì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。本文中生物理論探究教學(xué)主要針對實驗探究教學(xué)，在基于問題定向的高中生物教學(xué)中，通過分析實驗探究教學(xué)中存在的問題來探討高中生物理論探究教學(xué)模式的策略。

一、基于問題定向的高中生物實驗探究教學(xué)中存在的問題

高中生物教學(xué)實踐中運用實驗教學(xué)一直以來都備受眾多研究者的關(guān)注，實驗教學(xué)不僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了重大作用，還極大地提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，全方面地促進學(xué)生發(fā)展。然而在高中生物教學(xué)中開展實驗教學(xué)模式的實踐中出現(xiàn)了諸多問題，通過經(jīng)驗總結(jié)主要有以下幾點：（1）許多生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)時未對實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)有正確的認知，且意識不到實驗教學(xué)所具有的重要意義，他們大部分觀念落后，以為實驗教學(xué)會浪費教學(xué)時間，還影響著教學(xué)進度，因此多數(shù)只讓學(xué)生死記硬背實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論等，出現(xiàn)實踐操作不如背、看和講實驗有效的情況；（2）安排的實驗課時少，由于大部分的高中生主要以語、數(shù)、外以及物理、化學(xué)等課程為主，而生物課程作為副科，安排的課程太少，大部分一周只有兩到三節(jié)課時，以致無法正常安排實驗操作的課程；（3）許多高中學(xué)校生物實驗室少，有的甚至沒有專門的生物實驗室，或者與化學(xué)物理等共用一個實驗室，而且大部分有生物實驗室的學(xué)校存在藥品不足，指導(dǎo)教師非專業(yè)實驗教師、實驗室簡陋等情況；（4）由于學(xué)校實驗經(jīng)費不足、實驗藥品缺少、學(xué)校未足夠重視生物實驗教學(xué)的發(fā)展等因素的存在，導(dǎo)致高中生物教師在實驗教學(xué)中，無法根據(jù)教材來進行實驗，只能選擇性的根據(jù)所具有的藥品進行實驗，局限性強，很多簡單的實驗也無法完成，因此學(xué)生無法充分的體驗和感受；（5）由于班級人數(shù)太多，有的甚至達到50人一個班，如果進行生物實驗教學(xué)，對生物實驗藥品的需求量大，每個班級進行實驗消耗太多，學(xué)校難以維持和供應(yīng)；（6）因為考慮安全方面的因素而不采用實驗教學(xué)的方式，這種為了減少安全事故的發(fā)生而限制學(xué)生全方面發(fā)展需求的情況也在許多學(xué)校中出現(xiàn)。

二、基于問題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式的策略

（一）理論探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

高中學(xué)習(xí)階段中，每個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況不同，教師應(yīng)多了解學(xué)生的實際情況，再根據(jù)不同的學(xué)生情況來創(chuàng)設(shè)理論探究教學(xué)情境，以供學(xué)生進行實踐活動。多組織生物教學(xué)方面的活動能更好地結(jié)合實際教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，當(dāng)然，教師設(shè)置活動時需把握好分寸，將生物學(xué)習(xí)目標融入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，以達到更好的教學(xué)成果。比如在講呼吸作用時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺。請學(xué)生運用所學(xué)的知識，給這些現(xiàn)象進行解釋。這樣的情境問題一拋出，學(xué)生會憑著自己的生活經(jīng)驗作出一定的反應(yīng)，學(xué)習(xí)的熱情高漲，會積極投入到解決問題的思考中。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并積極深入研究和探討相關(guān)內(nèi)容，那么問題就會迎刃而解。

（二）提高學(xué)生的實踐操作能力

在高中階段的學(xué)習(xí)中，理論結(jié)合實際操作的教學(xué)模式尤為重要，教師在傳授生物教學(xué)理論知識的同時，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。在實驗教學(xué)中，基于問題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力以及觀察能力都有極大的幫助，教師應(yīng)多以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面分析問題，再引導(dǎo)其使問題明朗化，從而達到教學(xué)的目的。比如在講解實驗“植物細胞的吸水和失水”時，教師可將實驗原理先和學(xué)生進行分析，然后讓學(xué)生帶著問題去進行實驗操作，仔細觀察蔗糖溶液和水溶液狀態(tài)下的液泡大小的變化以及原生質(zhì)層的位置，讓學(xué)生自己得出相關(guān)的結(jié)論。教師還可進一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)做探究葡萄糖溶液、KNO3溶液狀態(tài)下的細胞吸水和失水實驗，對出現(xiàn)了不同結(jié)果的原因進行大討論。

（三）小組討論教學(xué)模式

許多教學(xué)研究表明，小組討論的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生相互合作、探討和競爭的意識，還能提高課堂氛圍，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，因此基于問題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式中采用小組討論模式也是積極有效的。比如在講解“DNA的結(jié)構(gòu)”這一課時，教師可以給學(xué)生進行分組，給學(xué)生提供相應(yīng)的DNA組成模型，然后通過小組合作拼裝、觀察和討論，教師設(shè)置一些有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)的問題：比如“DNA的基本單位是什么，它們是怎樣發(fā)生連接的？DNA的兩條鏈方向怎樣？兩條鏈之間怎么發(fā)生聯(lián)系？DNA的基本骨架如何構(gòu)建？DNA是如何儲存遺傳信息？”讓小組學(xué)生進行討論。不同小組也可以設(shè)置不同的問題，不同層次、多方面地進行討論， 來拓寬學(xué)生的視野和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力。

（四）完善實驗配套設(shè)施

高中學(xué)校應(yīng)重視教師對學(xué)生進行生物實驗教學(xué)的方式，積極配合且提供完善的設(shè)施以及足夠的實驗藥品。無實驗室或者實驗設(shè)備的學(xué)?？上蚋骷壵约敖逃鞴懿块T申請?zhí)峁椭源藖硗晟茖W(xué)校的實驗配套設(shè)施，設(shè)立實驗室、圖書館、多媒體教室等，確保理論教學(xué)能結(jié)合實踐操作來進行教學(xué)。因此學(xué)校、教育部以及各級政府的支持和幫助是基于問題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式開展的前提。

三、結(jié)語

在過去的高中生物教學(xué)中， 科學(xué)史沒有得到足夠的重視，而科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的歷史及科學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生從科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中體驗成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。通?？茖W(xué)探究是以實驗為基礎(chǔ)的，實驗是探究活動的重要內(nèi)容，但是課堂教學(xué)條件往往限制了實驗的開展。實踐新的教學(xué)理念的關(guān)鍵，是把握科學(xué)探究的思想和方法，創(chuàng)造科學(xué)探究的情景，調(diào)查、模擬和討論等科學(xué)探究過程，都可成為生物學(xué)教學(xué)中常用的方法。

【參考文獻】

[1]王兆胡.高中生物探究性實驗教學(xué)中主題先行存疑與警惕[J].中學(xué)生物學(xué)，2015，0（12）：57-58

[2]陳輝.高中生物實驗教學(xué)的開放性探析[J].教育實踐與研究：中學(xué)版（B），2014，0（11）：76-77

[3]劉翌.淺談高中生物教學(xué)中的實驗教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2014，（3）：9-9