丁鋒

2014年巴西世界杯，團(tuán)隊(duì)性足球的巔峰代表德國隊(duì)?wèi)?zhàn)勝了梅西帶領(lǐng)的阿根廷隊(duì)，最終捧得大力神杯。推及作文教學(xué)，在當(dāng)前班級(jí)授課制的背景下，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，就必須發(fā)揮群體效應(yīng)，以觀照每一位學(xué)生。近幾年，本人在初中作文教學(xué)中也嘗試了以“群策略”促進(jìn)學(xué)生寫作的教學(xué)實(shí)踐。

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！比翰呗?，正是基于以上考量的一種嘗試。所謂“群”，也稱為“場”的理論，是由德國心理學(xué)家勒溫創(chuàng)立。該理論認(rèn)為，人的心理和行為決定于內(nèi)在的需要和周圍環(huán)境的相互作用。本文所論述的農(nóng)村初中生寫作教學(xué)中的“群策略”，既指教師引導(dǎo)下群組活動(dòng)學(xué)習(xí)的組織策略，也指寫作學(xué)習(xí)選題的組合策略以及寫作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的組塊策略。

一、開展群組活動(dòng)，激活寫作熱情

寫作是個(gè)人的、個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)，而學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)卻可以是群體的。因?yàn)閷懽鲗W(xué)習(xí)的熱情可以在競爭中被點(diǎn)燃，寫作的個(gè)性可以在相互對(duì)照、響應(yīng)中彰顯。

（一）組建寫作學(xué)習(xí)小組

開學(xué)之初，全班大致按“地區(qū)”劃分為多個(gè)寫作學(xué)習(xí)小組，每組5-6人，組員根據(jù)不同的層次水平搭配，分工明確，組與組之間有合作也有競爭。組建伊始，每個(gè)小組根據(jù)自身實(shí)際起一個(gè)響亮的名字，并以文字做闡釋，樹立行動(dòng)綱領(lǐng)，如“春筍組”——我們要像春筍一樣快快茁壯成長。如此各項(xiàng)寫作活動(dòng)都可以在“個(gè)人——小組——班級(jí)”的框架內(nèi)進(jìn)行。

（二）開展各種寫作活動(dòng)

寫作往往與其他各種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合，難分彼此。語文活動(dòng)的核心詞不外乎聽、說、讀、寫，但活動(dòng)相對(duì)來說各有所側(cè)重。

1.以“聽”為中心的活動(dòng)。隨著漢字聽寫大會(huì)的興起，學(xué)生“聽”能力的培養(yǎng)問題引起了普遍關(guān)注。近年來，由于應(yīng)試要求以及現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，實(shí)際的聽說能力卻很欠缺。聽不清、聽不懂是不少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)。老一輩特級(jí)教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的聽寫能力，如于漪老師教學(xué)《晉祠》一文時(shí)讓學(xué)生聽寫《中國名勝辭典》有關(guān)晉祠的條目。筆者也曾開展了如閱讀課堂中的常識(shí)、關(guān)鍵語句的聽寫，語文活動(dòng)課集中開展了美文佳句聽寫比賽等等。這些聽寫活動(dòng)集中鍛煉了學(xué)生的專注力、理解力和語言文字的運(yùn)用力，也讓學(xué)生浸潤在美文中，無形中提高了他們寫作的“描紅”能力。

2.以“說”為中心的活動(dòng)。日常教學(xué)中學(xué)生的“說”往往是對(duì)象不明、主題空泛、層次不清、言語無力，而群組活動(dòng)中的“說”大有不同。如每學(xué)期兩次的在學(xué)校國旗下講話的班級(jí)選拔比賽，各小組首先要打造一篇像模像樣的演講稿，然后“訓(xùn)練”一名演講者參加班級(jí)選拔。這樣的“說”一是有實(shí)感的對(duì)象，二是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校某方面問題發(fā)表見解、看法的主題，三是很注重層次和語言。以“說”為中心活動(dòng)，是對(duì)寫的運(yùn)用和檢驗(yàn)，是語用型教學(xué)主張的最佳呈現(xiàn)。再如初一年級(jí)開展的“故事會(huì)”系列活動(dòng)，學(xué)生要將故事講得生動(dòng)有趣、繪聲繪色，就得考慮受眾體驗(yàn)和講的方式，在這種情況下，講故事者和聽故事者所關(guān)注的敘事問題、描摹問題幾乎都是自發(fā)的。

3.以“讀”為中心的活動(dòng)。讀與寫，在語文教學(xué)中幾乎密不可分，以讀促寫或以寫促讀早已成為廣大語文教師的共識(shí)。以“讀”為中心的群組活動(dòng)，著眼于學(xué)生的概括能力、理解能力、分析能力和表達(dá)能力，使讀真正促進(jìn)寫作能力的提升。如初一上學(xué)期我們開展課前三分鐘詩文推薦活動(dòng)，每堂語文課，以組為單位選一位學(xué)生推薦“我最喜歡的一篇文章或一首詩”，周五或月末評(píng)出最佳“推薦員”。在這一活動(dòng)中，每一位學(xué)生都會(huì)提前準(zhǔn)備，力求清晰、透徹地將某一首詩或一篇文章推薦給其他學(xué)生，如此既鍛煉了復(fù)述概括能力，又鍛煉了理解分析和表達(dá)能力。

4.以“寫”為中心的活動(dòng)。真正的寫作除了以上儲(chǔ)備寫作素材與寫作技法的輔助措施，最要緊的還是“寫”的問題。以“寫”為中心的組群活動(dòng)又可以分為多種類型。

班級(jí)紙上微博。這種形式可以與班務(wù)管理緊密結(jié)合。雖然當(dāng)下電腦上網(wǎng)的普及率已經(jīng)相當(dāng)高，但農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生由于住?；蚴芗彝ソ?jīng)濟(jì)狀況的制約，還不能做到人人隨時(shí)上網(wǎng)，因此不可能以微博的形式進(jìn)行微寫作。筆者采用的是班級(jí)紙上微博的形式，即全班一本記事本進(jìn)行自由傳閱，各小組學(xué)生輪流記載班級(jí)見聞感受，一般不超過200字，其他學(xué)生可見機(jī)“跟帖”。這一措施實(shí)施以來成效喜人。一是會(huì)表達(dá)。一位學(xué)生寫道：首先，我要批評(píng)一下窗玻璃，怎么這么不結(jié)實(shí)，一用點(diǎn)力就掉。這天某同學(xué)準(zhǔn)備玩玩玻璃，還沒玩盡興呢，玻璃“當(dāng)”一聲掉下樓去。此同學(xué)驚道：“怎么才用一點(diǎn)力就掉了，玻璃怎么裝的？”對(duì)呀，學(xué)校能不能換塊結(jié)實(shí)些的玻璃？人家好不容易玩一次，碎也得自己親自玩碎，怎么就直接掉了呢？二是多互動(dòng)。如一位學(xué)生寫班上一位男生因貪玩致骨裂，另一位學(xué)生跟帖道：殷在走我的老路呢！想當(dāng)年，我的腳骨折，骨頭還錯(cuò)位，韌帶拉傷，他比我強(qiáng)多了，應(yīng)該感到慶幸?。∥耶?dāng)年接骨頭時(shí)，有種生不如死的感覺。貼近現(xiàn)實(shí)的書寫使學(xué)生易寫、樂寫，寫得精彩，同時(shí)在生生、師生的交流響應(yīng)中情思更顯真切生動(dòng)。

同題寫作比賽。同題寫作比賽包括日常的習(xí)作比賽和班級(jí)以上選拔性作文大賽。前者一般包括以下環(huán)節(jié)“教師初評(píng)——合作修改——班級(jí)評(píng)議——繼續(xù)自改”。在教師初步批閱的基礎(chǔ)上，得“A”等的學(xué)生在組內(nèi)同學(xué)的協(xié)助下修改，完善文本，放大亮點(diǎn)，然后在作文講評(píng)課上全體師生集體評(píng)議6～8篇佳作以及部分優(yōu)秀片段或構(gòu)思，然后再各自修改完善。這一過程中多次借助群體的外力，最終指向個(gè)體批改完善的內(nèi)功，達(dá)到人人有所得的效果。選拔性作文大賽與前者相比，循環(huán)的周期更長，修改的力度更大，而且要在校文學(xué)社等更高平臺(tái)接受鍛造和檢驗(yàn)。群體對(duì)于寫作者來說既是壓力，也是動(dòng)力。個(gè)體“被發(fā)現(xiàn)”“要提高”“怎么辦”的訴求比較強(qiáng)烈，就會(huì)形成較強(qiáng)的寫作、修改、完善的動(dòng)機(jī)，使以結(jié)果為導(dǎo)向的寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程、結(jié)果并重的創(chuàng)作行為。很多“微問題”就這樣在不知不覺中被一一主動(dòng)化解。

群組寫作活動(dòng)，不僅解決了想寫、寫好的問題，還形成群體動(dòng)力，在無形中引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐“寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”等具體可操作的問題，同時(shí)也整合了各種寫作形式，優(yōu)化了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的方式和方法，取得了較好的教學(xué)效果。

二、精心組合選題，鉆探寫作奧義

面對(duì)寫作教學(xué)缺乏完備的教材、教法體系的現(xiàn)實(shí)，黃厚江老師主張“探求作文訓(xùn)練的微型化系統(tǒng)”，倡導(dǎo)“套餐式”作文訓(xùn)練。他說：“其實(shí)一個(gè)題目一個(gè)話題有計(jì)劃地進(jìn)行一組訓(xùn)練、幾次訓(xùn)練，實(shí)際上就是一個(gè)局部的系統(tǒng)?！痹谌粘５膶懽鹘虒W(xué)中，筆者也堅(jiān)持采用類似的組合式訓(xùn)練方法。

（一）支架式組合設(shè)題

初步學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生往往不知從何入手，教師可以由扶到放，在設(shè)題時(shí)給其設(shè)定路徑和方法。例如完成“瞧這一家子”這一命題作文，第一周布置完成“瞧我爸這家伙”“瞧我媽這個(gè)人”“ 的我”等多個(gè)片段寫作，第二周布置完成家庭生活題材“難忘此情此景”的片段寫作，在此基礎(chǔ)上當(dāng)堂完成“瞧這一家子”的作文寫作。又如寫“校園一角”，先布置完成對(duì)校園一角的景和人的連續(xù)觀察筆記數(shù)則，再要求查閱相關(guān)資料做好必要的摘錄，最后完成作文。這種支架式組合設(shè)題將微寫作與長文寫作有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生架設(shè)攀援的階梯，使寫作更貼近原生態(tài)，貼近學(xué)生的思維基點(diǎn)，給學(xué)生增添寫作的信心。

（二）發(fā)散式組合設(shè)題

梁啟超在《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中說：“每學(xué)期作文次數(shù)之多兩三次……我主張少做是做一次必將一種文章做通。下次再做別的一種文。如此便做一篇得一篇的好處。”當(dāng)下我們作文教學(xué)中的主要問題正是做得多但很多未能“做通”，學(xué)生愈做愈厭，不勝其煩，結(jié)果卻仍停留于原有層次。一題多寫、一材多用、一文多改等組合訓(xùn)練應(yīng)成為日常寫作教學(xué)的主旋律。發(fā)散式組合大概有這樣幾種類型：

1.文本拓展式發(fā)散。例如學(xué)習(xí)完《我的叔叔于勒》一文，筆者先后布置了這樣幾則練習(xí)題：（1）續(xù)寫故事；（2）以于勒的口吻重述故事；（3）以小說中船長的口吻重述故事；（4）以菲利普的口吻重述故事。這種寫作訓(xùn)練是在文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是讀的延伸。學(xué)生在寫作中體悟作品，合理想象，思緒飛揚(yáng)。

2.話題式發(fā)散。對(duì)某一話題或命題，可以從不同角度進(jìn)行解讀、寫作，這時(shí)不妨“拋錨”訓(xùn)練點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)同一文題進(jìn)行多種嘗試，從而挑戰(zhàn)自己的薄弱領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)自己的擅長所在。例如筆者曾經(jīng)以“懂你”為題，布置學(xué)生連續(xù)幾周一題多寫。第一次規(guī)定“你”必須是親人，第二次規(guī)定“你”必須是老師或同學(xué)，第三次規(guī)定“你”必須是自己，第四次規(guī)定“你”必須是歷史人物或作品中的人物，第五次規(guī)定“你”必須是具體的事物。再如上文所述“故事會(huì)”系列比賽，我們先后設(shè)計(jì)了“聽長輩講我小時(shí)候的故事”“長輩上學(xué)的故事”“長輩創(chuàng)業(yè)的故事”“我家廚房的故事”等等一系列專場。這些題組訓(xùn)練，形成了一個(gè)寫作選材練習(xí)的小系統(tǒng)，必定會(huì)在學(xué)生的記憶里留下深刻的印記。

（三）聚焦式組合設(shè)題

發(fā)散式組合設(shè)題偏重于寫作的寬度和廣度，而聚焦式組合設(shè)題偏重于寫作的厚度和深度。同樣以命題“懂你”的訓(xùn)練為例，以上每次練習(xí)再次細(xì)分，如布置第一次寫作，可以側(cè)重于表達(dá)“我終于懂得了你的什么”；第二次寫作時(shí)則側(cè)重于表達(dá)“我是怎樣懂你的，懂了你之后對(duì)我有什么影響”。顯然后者較之前者在立意方面要深一些。

聚焦式組合設(shè)題還體現(xiàn)在以寫為中心的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中。例如完成“五一”勞動(dòng)節(jié)“今天我做主廚”的活動(dòng)作文，具體安排這樣幾個(gè)任務(wù)：“五一”假前自行制定活動(dòng)計(jì)劃，“五一”假期在家長陪同下去農(nóng)貿(mào)市場采購不超過20元的食材，然后自己親自下廚完成四菜一湯，之后一家人圍坐吃飯，在此基礎(chǔ)上完成寫作任務(wù)。聚焦于做菜，有計(jì)劃、有行動(dòng)、有步驟地把事情做實(shí)，將文章寫好。

以上只是大體上的分類，在實(shí)際操作中有時(shí)會(huì)兼而用之。組合設(shè)題訓(xùn)練的優(yōu)勢在于：將寫作學(xué)習(xí)專題化或者課題化，促使師生在教與學(xué)各環(huán)節(jié)中思索、探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證寫作的奧義，在探究性寫作中夯實(shí)寫作能力。

三、豐富評(píng)價(jià)形式，積淀人生碩果

寫作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不同于應(yīng)試中的作文評(píng)價(jià)，它更注重多元化。從評(píng)價(jià)主體看，有教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)和社會(huì)（專業(yè)）評(píng)價(jià)等。

教師評(píng)價(jià)著眼于宏觀，看整體完成達(dá)標(biāo)情況，對(duì)個(gè)體寫作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)擇其“要害”肯定和建議各一即可。同伴評(píng)價(jià)形式多樣，可以是一對(duì)一的互評(píng)，也可以是小組或班級(jí)研討性質(zhì)的多對(duì)一評(píng)價(jià)，還可以是多個(gè)評(píng)委打分的競賽性評(píng)價(jià)。家長評(píng)價(jià)更多的應(yīng)該在學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行，將生活與寫作融為一體，其間，家長既有輔助也有即時(shí)的過程性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的幫助很大。社會(huì)評(píng)價(jià)或?qū)I(yè)評(píng)價(jià)，指有些寫作是為了達(dá)成現(xiàn)實(shí)的某一目標(biāo)，如上文所述“國旗下講話”要接受全校師生的檢驗(yàn)，“講話”的現(xiàn)場反應(yīng)、之后的回饋對(duì)廣大學(xué)生來說都是極有價(jià)值的。再如有時(shí)學(xué)生作文參賽或投稿，會(huì)得到評(píng)委或編輯的回饋，這些回饋本身就是極其寶貴的教學(xué)資源。

以上評(píng)價(jià)主體中，最重要的應(yīng)該是同伴，因?yàn)橥橹g可以相互啟發(fā)、相互發(fā)現(xiàn)、相互肯定，尤其是多個(gè)同伴榜樣能夠更好地提升學(xué)生的自我效能感。

從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看，應(yīng)既有標(biāo)桿性要求，又有因人而異的靈活性，做到、多發(fā)現(xiàn)、多肯定、多幫助。

從評(píng)價(jià)的形式看，可以是口頭的，也可以是書面的，甚至可以借助網(wǎng)絡(luò)班級(jí)QQ群自由評(píng)議。而習(xí)作得以在班級(jí)墻壁展示，在校刊以至國內(nèi)《少年文藝》《美文》《中學(xué)生》等雜志發(fā)表，或者在各作文比賽中獲獎(jiǎng)，對(duì)寫作主體來說都是莫大的鼓舞。

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“學(xué)生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價(jià)值的典型案例分析，以反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程?！北镜貐^(qū)實(shí)行學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)定，三年初中生涯的過程性評(píng)價(jià)是一個(gè)重要指標(biāo)。其中“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力”“審美與表現(xiàn)”“創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力”三個(gè)評(píng)價(jià)維度均可由寫作成果進(jìn)行材料佐證。短期來看，寫作物質(zhì)成果對(duì)學(xué)生來說是有利的；長遠(yuǎn)地看，成果以及成果背后的素養(yǎng)提升對(duì)學(xué)生來說又是終生受益的。

群策略指引下初中寫作教學(xué)嘗試，一是解決了教學(xué)組織管理問題，二是優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和形式，三是激活了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情，盤活了“家庭——學(xué)?！鐣?huì)”資源，真正實(shí)現(xiàn)了以優(yōu)良的環(huán)境、巧妙的方式培養(yǎng)人，是突破作文教學(xué)難點(diǎn)的有益嘗試，同時(shí)也達(dá)成了良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育效果。當(dāng)然，群策略指引下初中寫作教學(xué)也有需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，比如群組活動(dòng)與班級(jí)建設(shè)乃至學(xué)校建設(shè)系統(tǒng)之間如何協(xié)調(diào)，怎樣做好學(xué)科教研組內(nèi)部乃至學(xué)科組之間的通力協(xié)作，寫作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)怎樣做到量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的平衡等等，這些問題有待進(jìn)一步研究解決。

總之，群策略，讓初中寫作教學(xué)走向高效。

（江蘇省南市通通州區(qū)劉橋中學(xué)；226363）