趙緒財(cái)

[摘 要] 英語作為職校基礎(chǔ)文化課程，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力都具有重要作用。通過對(duì)中高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難做出分析并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出“點(diǎn)—線—面”交織、抓實(shí)基礎(chǔ)、因人施教的思路和教學(xué)建議，以期改變中高職英語學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效提升。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職；英語學(xué)習(xí)；語法句法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0194-02

調(diào)查表明，中高職入學(xué)新生中，接近40%沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)的英語水平，70%左右的學(xué)生沒有達(dá)到初二年級(jí)的英語水平。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的困難最大。中高職開設(shè)的文化課中，英語得分最低，有的學(xué)校英語單科中考最高分與最低分相差70分以上?？梢娭懈呗殞W(xué)校學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備是多么有限。換言之，中高職學(xué)生的英語水平亟待提高，學(xué)生英語水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。什么原因?qū)е碌?，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上困難何在，教師在教學(xué)中該如何解決？這些問題需要我們認(rèn)真總結(jié)、思考和解決。

蔣乃平先生撰著的《文化課應(yīng)該讓中職生“學(xué)得會(huì)”“用得上”》一文中論述了有關(guān)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，內(nèi)容翔實(shí)、客觀、科學(xué)，對(duì)中職學(xué)校英語教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義，提供了真實(shí)的依據(jù)。（筆者注：從本人任教多個(gè)年級(jí)高職英語經(jīng)歷來看，五年制高職入學(xué)新生英語水平和中職生基本相當(dāng)。因此，以上事實(shí)也同樣符合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀）筆者結(jié)合多年的中高職英語教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下關(guān)于中高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中普遍存在的困難，供大家參考。

一、單詞發(fā)音、朗讀難

學(xué)生英語單詞不會(huì)讀，讀不出，讀不準(zhǔn)，就像不會(huì)認(rèn)漢字。附有音標(biāo)的單詞也不會(huì)讀，因此首要解決單詞讀音問題。中高職英語教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)讀單詞，教不會(huì)，讀不出。原因在于：小學(xué)、初中英語缺乏學(xué)習(xí)國際英標(biāo)，強(qiáng)調(diào)模仿，學(xué)生讀得少，練得不多。進(jìn)入中高職校的學(xué)生英語成績不理想，原因就是不懂英標(biāo)、不會(huì)讀單詞。建議將48個(gè)國際音標(biāo)分時(shí)段、根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力逐步教給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀單詞表、查詞典過程中自己掌握音標(biāo)，解決讀音。

二、單詞記憶難

單詞讀音是基礎(chǔ)，記憶單詞是關(guān)鍵。掌握的詞匯量不夠，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成很大困難。中高職學(xué)生英語成績不理想，重要原因是初中記憶的單詞少，該問題的關(guān)鍵在于沒有掌握記憶單詞的方法，不會(huì)記單詞。靠強(qiáng)記字母組合，記不了多少英語單詞?，F(xiàn)行英語教材沒有涉及字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則。解決單詞記憶困難的有效途徑就是把發(fā)音規(guī)則教給學(xué)生，讓他們掌握根據(jù)發(fā)音記單詞的方法。方法雖老，但最有效。此外，構(gòu)詞法、閱讀法也可幫助增加詞匯量。中高職入學(xué)新生平均詞匯量300～400詞。詞匯量達(dá)到800左右的不多；只有幾十個(gè)，一、二百個(gè)單詞的學(xué)生人數(shù)不少。教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯量在1700到2000。要讓學(xué)生在短短的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間將詞匯量增長1200詞以上難度不小。初中新課標(biāo)要求掌握1500～1600詞匯，除教材外，閱讀量達(dá)到15萬詞以上。許多地區(qū)和學(xué)校由于課程資源、教學(xué)條件的限制而達(dá)不到要求。特別是農(nóng)村和條件較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生不具備與課標(biāo)相適應(yīng)的閱讀條件。

解決以上困難，雖花時(shí)間，但根本解決了讀音和單詞記憶問題，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間和精力，教師也逐漸輕松起來，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、對(duì)英語各種詞類以及非謂語動(dòng)詞的用法把握難

長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，中、高職學(xué)生對(duì)形容詞、副詞、不定代詞、冠詞、部分介詞以及不及物動(dòng)詞的用法掌握比較困難，尤其是動(dòng)詞不定式（含一般式、進(jìn)行式、被動(dòng)式、完成式）、分詞（現(xiàn)在分詞和過去分詞）以及現(xiàn)在分詞的各種形式（一般式、被動(dòng)式、完成式）的用法。動(dòng)詞不定式和分詞的用法初中少有涉及，這為中、高職英語教與學(xué)帶來相當(dāng)難度。

四、句子成分理解難

主要表現(xiàn)在：（1）表語理解困難。相對(duì)漢語，表語是句中獨(dú)特的成分。多數(shù)職校生對(duì)連系動(dòng)詞概念不清，無法辨別，更不明白系動(dòng)詞后應(yīng)有哪些詞類和結(jié)構(gòu)充當(dāng)表語。需要掌握系動(dòng)詞方能領(lǐng)會(huì)表語的含義。（2）賓語補(bǔ)足語理解困難。漢語中的兼語式就是英語的賓語補(bǔ)足語現(xiàn)象。初中語文教材和教學(xué)都沒有涉及兼語式的介紹。很多學(xué)生不懂及物動(dòng)詞和介詞后的成分叫賓語，更不理解賓語補(bǔ)足語。（3）狀語理解困難。狀語涉及副詞、分詞、介詞短語與謂語動(dòng)詞、非謂語動(dòng)詞和形容詞的關(guān)系，比較復(fù)雜。學(xué)生理解困難，表達(dá)含混。

學(xué)生對(duì)三種成分的理解困難尤其表現(xiàn)在動(dòng)詞不定式、分詞（現(xiàn)在分詞、過去分詞）充當(dāng)表語、賓語補(bǔ)足語和狀語方面。一般學(xué)生知道現(xiàn)在分詞構(gòu)成進(jìn)行時(shí)態(tài)，過去分詞構(gòu)成完成時(shí)態(tài)、被動(dòng)語態(tài)，卻不知分詞還有非謂語用法；動(dòng)詞不定式作主語、賓語，學(xué)生學(xué)起來相對(duì)容易。當(dāng)分詞和動(dòng)詞不定式用作其他成分時(shí)，學(xué)生難以區(qū)別，無法理解。

五、對(duì)句子基本類型理解難

由于缺乏基本詞匯知識(shí)以及對(duì)表語、賓語補(bǔ)足語不理解，多數(shù)中高職學(xué)生對(duì)五種基本的英語句子類型混淆，不會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)。特別是對(duì)“主語+謂語（連系動(dòng)詞）+表語”“主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語”“主語+謂語+間接賓語+直接賓語”三種類型模糊，造成詞匯誤用，出現(xiàn)漢語式表達(dá)現(xiàn)象。諸如，“I heard she was singing”“He teaches our English”這樣的語句在口頭和書面表達(dá)中屢見不鮮。

六、英語語法、句法知識(shí)理解難

（一）對(duì)句法理解難

主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)狀語從句理解困難。狀語從句是初中學(xué)習(xí)較多的，學(xué)生掌握比較好。但進(jìn)入中高職校的學(xué)生對(duì)某些副詞引導(dǎo)多種狀語從句（如since引導(dǎo)時(shí)間和原因狀語從句，as引導(dǎo)時(shí)間、比較、方式、讓步、原因狀語從句）學(xué)習(xí)難度很大。（2）對(duì)名詞性從句理解困難。主要體現(xiàn)在：連接代詞、連接副詞引導(dǎo)主語從句時(shí)，學(xué)生與特殊疑問句混淆；學(xué)生對(duì)表語模糊，對(duì)表語從句也就不理解。（3）對(duì)定語從句理解、應(yīng)用困難。相信執(zhí)教中高職英語教學(xué)的老師有同感，就是針對(duì)教材各單元出現(xiàn)的定語從句（有些單元定語從句多，甚至有非限制性定語從句），想盡辦法，學(xué)生卻一臉茫然。理解定語從句困難，應(yīng)用無從談起。

（二）對(duì)語法理解難

除英語時(shí)態(tài)等困難外，略述四個(gè)方面：（1）對(duì)句子倒裝理解應(yīng)用難。由于倒裝語序與正常語序和表達(dá)重點(diǎn)不同，知識(shí)點(diǎn)分散，主要根據(jù)語法和強(qiáng)調(diào)而用，學(xué)生在閱讀和應(yīng)用時(shí)對(duì)倒裝語序深感茫然。（2）對(duì)省略理解應(yīng)用難。中高職學(xué)生對(duì)語句中不需說出或上文已說、下文不必說的省略句理解模糊。教師要補(bǔ)充完整，學(xué)生才有所理解。學(xué)生遇到不同題材、篇目、語境的省略句需要幫助方能理解。（3）對(duì)虛擬語氣理解難。虛擬語氣在中高職教材中時(shí)有出現(xiàn)。虛擬語氣的基本用法看似簡單，生活中常用，但涉及條件從句和結(jié)果主句謂語動(dòng)詞形式的變化以及隱含條件和特殊用法要求句子謂語動(dòng)詞相應(yīng)變化等復(fù)雜情況，學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用難度很大。（4）對(duì)主謂一致理解掌握難。主要表現(xiàn)在：主語后帶有后置定語，后置定語又帶賓語時(shí)，學(xué)生分不清句子的主語；一個(gè)或多個(gè)連詞作并列主語時(shí)，學(xué)生不明白謂語動(dòng)詞如何用。

困難不是孤立存在的。語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，點(diǎn)（詞匯）、線（句子）、面（篇章）相互交織，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。點(diǎn)上困難必然影響線的理解運(yùn)用；線上誤解必然影響面的把握；面上理解偏差必然是因?yàn)榫€和點(diǎn)掌握不牢。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上還存在其他困難，需要在教學(xué)中細(xì)化研究解決。不從根本上解決學(xué)生這些困難，學(xué)生的英語水平就難達(dá)到或達(dá)不到大綱的要求。

七、對(duì)中高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的思考

（一）初中的英語教學(xué)應(yīng)該考慮部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)特長和優(yōu)勢，同時(shí)應(yīng)兼顧大多數(shù)學(xué)生的英語水平

初中英語教學(xué)定位畢竟是合格教育，而非純粹選拔教育和水平教育，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活調(diào)整新課標(biāo)對(duì)閱讀量、詞匯量等方面的要求，降低難度，要適當(dāng)考慮為銜接中高職英語教學(xué)服務(wù)。然而，現(xiàn)實(shí)中初中英語教學(xué)還是主要圍繞升入普通高中為重點(diǎn)展開。這對(duì)中高職英語教學(xué)影響很大。所以，中高職英語教學(xué)應(yīng)盡量彌補(bǔ)初中教學(xué)缺失，著實(shí)提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力。

（二）中高職學(xué)校對(duì)教材和大綱要認(rèn)真解讀

不能一味跟隨教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，死板硬塞，而要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，降低要求，尤其對(duì)詞匯量、語法知識(shí)、句法知識(shí)等降低要求。中高職英語教材也必須考慮和初中教材銜接，教材內(nèi)容要在初中的基礎(chǔ)上有所提高和加深，但跨度不能過大，要考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)和語言接受能力。

（三）針對(duì)不同專業(yè)對(duì)英語水平的需求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)改革

中高職學(xué)校英語教學(xué)不能單從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，而應(yīng)從提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心為著眼點(diǎn)，重點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)有教材要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理增刪，恰當(dāng)處理，不能只追求教學(xué)進(jìn)度和容量而達(dá)不到應(yīng)有教學(xué)效果。

（四）根據(jù)《大綱》和本地實(shí)際開發(fā)利用課程資源

由于中高職校專業(yè)設(shè)置多，各地產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展不完全一樣，產(chǎn)業(yè)和行業(yè)轉(zhuǎn)化周期不斷加快，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和地方特點(diǎn)開發(fā)課程資源難度很大，也很難跟上產(chǎn)業(yè)行業(yè)變化步伐，單獨(dú)開發(fā)效費(fèi)比不高。建議進(jìn)行市場調(diào)研，根據(jù)調(diào)研情況借鑒、利用現(xiàn)有資源（如英文報(bào)紙雜志、產(chǎn)品說明、操作指南等），內(nèi)化為適合學(xué)習(xí)的課程資源。

（五）根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教學(xué)中學(xué)生難理解、掌握、應(yīng)用的語法、句法知識(shí)，根據(jù)學(xué)情盡力而為。不面面俱到，有用則教，沒用、學(xué)不會(huì)則適可而止。

參考文獻(xiàn)：

蔣乃平.中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（17）.