梁錦芳

[摘 要] 中職的會計專業(yè)課堂不僅是培養(yǎng)知識和技能的課堂，更是培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的課堂。然而，當抽象的會計理論、刻板的會計制度、繁瑣的會計實務與“中職生”這一特殊的學生群體狹路相逢的時候，教師該如何做好課堂的設計師？提出中職的會計專業(yè)課堂應該是一個以“共情”為基礎，以行動為導向的共生課堂，實現(xiàn)師生共贏的目標。

[關 鍵 詞] 共情；共生；行動導向

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0175-01

一、共情，是一切教學手段實施的基礎

“共情”是人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出的，目前在心理咨詢中被廣泛應用，可以理解為“神入”或“同理心”。而在教學中“共情”也同樣重要。中職生是一個特殊的學生群體，只有深入走進學生的內心，了解他們的需求，體驗他們的情感和思維，并及時地調整教學的策略和方法，才能夠使學生悅納課堂，有效地達成教學目標。

在中職會計專業(yè)教學中，除了要共情學生，還應該共情企業(yè)。職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)人才的。企業(yè)的人才需求是決定我們課程設置及教學內容的重要依據(jù)。共情企業(yè)需要我們多到企業(yè)調研，了解會計專業(yè)學生所對應的崗位要求，以及時調整教學內容和教學策略。

二、以行動為導向，構建會計專業(yè)共生課堂

“共生課堂”強調課堂生態(tài)中的各個因子之間的相互聯(lián)系、相互促進、共生發(fā)展。職業(yè)教育中的行動導向教學則認為學生接受的知識應來源于實踐，強調在做中學、做中教。因而，以行動為導向，構建一個讓教師、學生、課程、環(huán)境、企業(yè)、員工、技術……等多個因子共生發(fā)展的課堂，將是一個理想的會計課堂。

（一）教學目標動態(tài)生成——體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展需要

職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目標決定了專業(yè)課課堂教學的目標絕不是單純的知識灌輸。中職會計專業(yè)的目標是為社會培養(yǎng)會計員、出納員、統(tǒng)計員等初級技能型人才。所以會計專業(yè)課的教學目標的設定必須體現(xiàn)學生職業(yè)發(fā)展的需要。一方面，在教學目標的設定中除了專業(yè)知識和技能的要求之外，更應強調學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。另一方面，要注重根據(jù)崗位需求變化和學生的個性化需求動態(tài)地生成教學目標，讓每一個學生在課堂上都得到發(fā)展。

（二）教學內容動態(tài)調整——源于企業(yè)典型工作任務

一名有經驗的會計專業(yè)教師從來都不會“迷信”會計專業(yè)的教材，因為會計專業(yè)的教材永遠滯后于制度的變革。中職會計專業(yè)課堂的教學內容應該源于企業(yè)，從企業(yè)典型的工作任務中提煉。只有這樣的教學內容，才能夠貼近企業(yè)的需求，有利于學生的職業(yè)發(fā)展，激發(fā)起學生的學習熱情。國家經濟不斷發(fā)展，財政稅收等政策在不斷改革，企業(yè)對人才的需求也在不斷的變化，這些都決定了中職會計專業(yè)課的教學內容必是根據(jù)實際的需要動態(tài)調整的。教師應該通過向企業(yè)派發(fā)問卷、邀請企業(yè)專家座談、到企業(yè)實踐等方式及時地了解企業(yè)的需求，密切關注相關制度的變革以及時動態(tài)地調整教學的內容。

（三）教學環(huán)境的設置遷移仿真——注重崗位特色

“上學如上班，上課如上崗”是一種理想的職業(yè)教育模式。但是，由于會計專業(yè)的實訓場所限制，我們不可能為學生創(chuàng)設絕對真實的企業(yè)環(huán)境。因此，在課堂教學過程中，可以通過班級文化的建設或各種信息化的手段創(chuàng)建仿真的企業(yè)環(huán)境，在課堂上引導學生通過角色扮演的方式體驗職業(yè)崗位。例如，通過圖片展示工作場景，引導學習小組進行角色分工，讓學生充分體驗“采購員”“生產人員”“倉庫管理員”“會計”等職業(yè)角色，感受企業(yè)的工作流程。在教學過程中，注重學習工具的專業(yè)化，如學生在學習過程中使用的單據(jù)、票據(jù)、憑證、賬簿等都應該與實際工作接軌。

（四）教師角色的定位多重轉變——不僅是傳授者

在以行動為導向的“共生課堂”上，教師不再是講臺上滔滔不絕的知識的傳授者，而是課堂活動的設計者、主持人以及學生自主學習的引導者和咨詢者。學生才是課堂的主體。教師應該致力于研究如何在教學準備階段針對學生現(xiàn)有的基礎和狀態(tài)對學習目標、學習環(huán)境、工作任務、訓練手段、評價方式等進行設計。在課堂上布置任務、從旁指導、組織成果展示，引導學生通過“做中學”獲取知識和技能。

（五）信息化技術與教學方法互融相長——助力課堂教學

通過微課實現(xiàn)課前的預學、課中的教學、課后的拓展；通過操作視頻進行有效的操作示范；運用圖音像創(chuàng)設真實的企業(yè)工作情景；通過微信進行互動交流。在會計專業(yè)課堂上，信息技術與任務驅動法、情景教學法、頭腦風景法、角色扮演法、思維導圖法等行動導向的教學方法互相融合發(fā)展，擴展了學習空間，激發(fā)了學習興趣，優(yōu)化了課堂。

以“共情”為基礎，以行動為導向，讓中職會計專業(yè)課堂生態(tài)中的各因子“共生”發(fā)展。既讓學生從中學會了知識和技能，培養(yǎng)了能力和素養(yǎng)，又讓老師從中更新了理念、檢驗了能力、提升了技能、實現(xiàn)了價值，實現(xiàn)師生共贏的目標。這樣的課堂一定是中職專業(yè)課教師追求的理想課堂。

參考文獻：

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