王猛

[摘 要] 從多年的一線教學(xué)實(shí)踐探索入手，對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)如何制定合理的教學(xué)大綱和校本教材；如何分層次化教學(xué)以及課后輔導(dǎo)的等方面進(jìn)行探析，力求針對(duì)中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)中與普通高中區(qū)別開來(lái)，因材施教，以達(dá)到中職數(shù)學(xué)教學(xué)真正之目的。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；數(shù)學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0137-01

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教材將教學(xué)內(nèi)容劃分為必修和選修兩個(gè)部分，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用，主要是圍繞高考來(lái)進(jìn)行的；中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，這就要求中職數(shù)學(xué)與普通高中數(shù)學(xué)的教學(xué)定位是不同的。

數(shù)學(xué)課在普通高中作為一門主科，而在中職學(xué)校則作為一門工具課，是為專業(yè)課服務(wù)的。基于以上特點(diǎn)，近些年來(lái)筆者在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和嘗試，初步取得了一點(diǎn)成績(jī)和效果，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、靈活使用中職數(shù)學(xué)教材，根據(jù)不同專業(yè)合理制定教學(xué)大綱

隨著中職教育的發(fā)展，職教教材也進(jìn)行了一定改革，采用新體系，引進(jìn)新符號(hào)、新內(nèi)容。精選了傳統(tǒng)內(nèi)容，在知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐方面作了一定的增補(bǔ)，然而由于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)門類的多樣化，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材與專業(yè)課在知識(shí)的銜接上存在脫節(jié)，數(shù)學(xué)教材部分內(nèi)容的編排順序滯后于專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求；數(shù)學(xué)課與專業(yè)課界線分明，內(nèi)容自成體系，學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系、滲透缺乏。

例如土木水利類專業(yè)，應(yīng)把三角函數(shù)、復(fù)數(shù)等內(nèi)容適當(dāng)提前，特別是三角函數(shù)中，函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像要重點(diǎn)講解，這種函數(shù)在工程技術(shù)方面應(yīng)用廣泛；信息技術(shù)專業(yè)必須包含排列組合、數(shù)據(jù)處理、算法邏輯等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)邏輯應(yīng)用能力的培養(yǎng)；機(jī)電專業(yè)在入學(xué)初就會(huì)有機(jī)械制圖課，所以立體幾何調(diào)整在第一章講解，以便學(xué)生空間概念的形成。

如上所述，即針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，將專業(yè)需要的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容突出強(qiáng)化，與專業(yè)無(wú)關(guān)的內(nèi)容削弱或刪除。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材的靈活處理，制定不同專業(yè)的教學(xué)大綱，使學(xué)生數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時(shí)也激發(fā)了專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)中采取分層次教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就會(huì)使大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望數(shù)而生畏”，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，需要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，分層次教學(xué)，力求做到因材施教、有的放矢。采取分層次教學(xué)，教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組

筆者在教學(xué)中根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)情，一般將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組，其中A組為成績(jī)最薄弱小組，B組為成績(jī)中等小組，C組為成績(jī)優(yōu)秀小組。為了避免傷害學(xué)生的自尊心，可以對(duì)學(xué)生講A組為“奮進(jìn)組”，B組為“提高組”，C組為“超越組”。

（二）教學(xué)目標(biāo)和提問(wèn)設(shè)計(jì)要因人而異

針對(duì)不同層次的學(xué)生作不同層次的要求：適當(dāng)降低A組學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)，力求學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)的知識(shí)，并逐步在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下嘗試靈活運(yùn)用；B組學(xué)生要熟能生巧，對(duì)所學(xué)知識(shí)要有分析歸納能力和應(yīng)用能力；C組學(xué)生要在深刻理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟迪思維，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造能力。教學(xué)中要設(shè)計(jì)“難、中、易”三個(gè)層次的題目，提問(wèn)時(shí)基礎(chǔ)題鼓勵(lì)A(yù)組學(xué)生作答，B組學(xué)生可以補(bǔ)充，C組學(xué)生嘗試對(duì)答案給予評(píng)價(jià)；中等題目可先由B組學(xué)生作答，C組學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充完善，教師作出評(píng)價(jià)后，再抽查A組學(xué)生來(lái)回答；難度大的題目讓學(xué)生集體思考，大家互相討論同時(shí)表達(dá)自己的想法，這樣全班學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們各抒己見，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)分層次的題目

A組學(xué)生只做基礎(chǔ)性題目，B組學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，同時(shí)增加提高性的題目，C組學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練靈活性、綜合性的題目，培養(yǎng)和發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力。也可以設(shè)計(jì)一些有梯度多步設(shè)問(wèn)的題目，看看學(xué)生能做到哪一步，讓學(xué)生自己選擇，這樣可使各層次的學(xué)生都各有所得。

三、加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)作業(yè)批閱、課堂提問(wèn)、章節(jié)小測(cè)驗(yàn)等多種手段了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)給予不同的指點(diǎn)和幫助。針對(duì)學(xué)生的不同情況，采取不同的輔導(dǎo)方式，有的給予點(diǎn)撥啟發(fā)，有的采取個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。

如何探索中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，使數(shù)學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才貢獻(xiàn)最大力量，是一個(gè)具有深遠(yuǎn)價(jià)值的課題。為此，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要不斷更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中探索、在探索中進(jìn)步，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)開辟出新的出路和無(wú)限發(fā)展空間。只有這樣，職業(yè)技術(shù)教育才能適應(yīng)時(shí)代的潮流，才能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，才能不斷培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科本身的長(zhǎng)處和應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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