蔡佳雯

[摘 要] 中職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，沒有明晰的學(xué)習(xí)目的，若進(jìn)入中職階段仍采用中小學(xué)階段時(shí)的傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式，不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在很大的盲目性，還會(huì)使學(xué)生難以獲得充分的實(shí)踐知識(shí)和內(nèi)容，給未來就業(yè)帶來阻礙。而“平臺(tái)+模塊”課程體系則能夠有效規(guī)避這一問題。簡(jiǎn)述我國(guó)中職建筑工程教育現(xiàn)狀，并對(duì)“平臺(tái)+模塊”課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職建筑工程；“平臺(tái)+模塊”；課程體系

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0080-01

根據(jù)江蘇省中等職業(yè)教育建筑工程施工專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，專業(yè)技能課程中必修課程分方向課程和平臺(tái)課程，而建筑工程專業(yè)的課程設(shè)置大多注重學(xué)生技術(shù)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，但忽視了這類知識(shí)與職業(yè)活動(dòng)的聯(lián)系。這種學(xué)科型教育模式?jīng)]能體現(xiàn)出中職教育從事實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)需要知識(shí)內(nèi)容時(shí)，無法從課本中汲取知識(shí)。

一、中職建筑工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)建筑職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)出了一大批建筑高技能應(yīng)用人才。為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)建筑業(yè)發(fā)展，國(guó)內(nèi)一些高職院校在建筑工程專業(yè)課程建設(shè)上已經(jīng)形成了“平臺(tái)+模塊”體系。例如，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建筑工程管理專業(yè)推行“項(xiàng)目化、模塊化、穩(wěn)步上升”的實(shí)踐教學(xué)模式，按照“以工作過程為導(dǎo)向，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求，從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系入手建立實(shí)踐教學(xué)體系。但是，大部分中職院校建筑工程施工專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接不完整、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接不一致、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不統(tǒng)一。

除此之外，我國(guó)中小學(xué)階段的教育普遍采用學(xué)科型課程模式，若學(xué)生進(jìn)入中職院校后，教師仍無法打破這種傳統(tǒng)教育模式的束縛，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法明確自身的學(xué)習(xí)目的，不清楚在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)日后工作的重要作用，也就無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最終使學(xué)生既沒有掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又缺乏實(shí)踐內(nèi)容的指引，就業(yè)后難以利用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

二、“平臺(tái)+模塊”課程體系的構(gòu)建探析

（一）課程體系的內(nèi)容

在構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系之前，應(yīng)做好目標(biāo)崗位和崗位能力要求的調(diào)研工作，并結(jié)合崗位工作任務(wù)，科學(xué)制訂教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)，以素質(zhì)平臺(tái)和崗位能力模塊共同組建課程，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其中，素質(zhì)平臺(tái)包括基礎(chǔ)素質(zhì)課程和專業(yè)素質(zhì)課程兩類，分別包含社會(huì)科學(xué)、自然人文以及專業(yè)知識(shí)和基本技能等。而崗位能力模塊則由若干個(gè)與實(shí)際建筑施工環(huán)節(jié)相關(guān)的小模塊構(gòu)成，每一個(gè)模塊都有針對(duì)性地提升一種崗位能力，學(xué)生必須充分掌握其中一個(gè)或以上的崗位能力，才能滿足就業(yè)需要。

（二）課程體系構(gòu)建過程

1.調(diào)研主要就業(yè)崗位，了解崗位能力要求

對(duì)中職建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生而言，現(xiàn)場(chǎng)施工員是其首要崗位，因此應(yīng)做好對(duì)該崗位崗位能力要求的調(diào)研工作，具體包括：對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識(shí)，并熟練掌握；能夠利用視圖正確地進(jìn)行物體表達(dá)；熟練掌握手工及網(wǎng)絡(luò)繪圖技巧；對(duì)建筑圖、結(jié)構(gòu)圖、施工圖等能夠正確解讀；各類測(cè)量?jī)x器的應(yīng)用嫻熟；了解各種建筑材料性能，通過科學(xué)的試驗(yàn)，選取正確的建筑材料；能夠確定最適宜、最科學(xué)的施工工藝和方案；對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)常見工種的各項(xiàng)施工規(guī)范銘記于心；了解施工機(jī)械性能、特點(diǎn)，正確選擇熟練操作；良好地完成施工組織設(shè)計(jì)和技術(shù)管理；有序進(jìn)行各類施工資料的收集整理。

2.整合教學(xué)資源，轉(zhuǎn)換教學(xué)任務(wù)

對(duì)構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的教學(xué)體系而言，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛只是第一步，以施工過程為基礎(chǔ)，整合教學(xué)資源，轉(zhuǎn)換教學(xué)任務(wù)，才是支撐整個(gè)課程體系的關(guān)鍵。尤其是在構(gòu)建“崗位能力模塊”時(shí)，需進(jìn)行充分的崗位能力分析，將崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)，并針對(duì)每一種崗位能力，進(jìn)行課程教材的編制、教學(xué)任務(wù)書的撰寫、題庫(kù)的整理、視頻資源的搜集等。

（三）課程體系實(shí)施效果

構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系展開教學(xué)，學(xué)生一方面能夠利用平臺(tái)學(xué)習(xí)必要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，另一方面能夠利用模塊學(xué)習(xí)真正掌握實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主體，親自動(dòng)手參與產(chǎn)品和項(xiàng)目的制作與施工，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不能明確學(xué)習(xí)目的，就業(yè)后又無法利用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，而“平臺(tái)+模塊”的課程體系則是依據(jù)實(shí)際施工過程，有針對(duì)性地設(shè)置了各個(gè)“崗位能力模塊”，將模塊中的每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)整合到一起，就構(gòu)成了一個(gè)完整的建筑施工過程，對(duì)學(xué)生的就業(yè)有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，對(duì)中職院校而言，課程的設(shè)置必須以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，有序地開展各類教學(xué)活動(dòng)，而課程體系則包含了某一職業(yè)行為所需要的所有內(nèi)容。中職建筑工程專業(yè)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科型教育模式的束縛，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系，與實(shí)際施工過程有效連接，在課程設(shè)置上注重崗位能力的提升，重視學(xué)生的主體地位，以滿足學(xué)生未來的就業(yè)需求，并推動(dòng)我國(guó)建筑工程行業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉君.中職建筑工程專業(yè)“平臺(tái)+模塊”的課程體系構(gòu)建[J].考試周刊，2015（27）：167.

[2]柳治交.中職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].教育界，2016（18）：161.