趙華

[摘 要] 數(shù)控加技術(shù)專業(yè)是目前中高職院校普遍設(shè)立的一門專業(yè)，目的是為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)的數(shù)控加工技術(shù)方面的人才。從數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐分析來看，此專業(yè)的人員培養(yǎng)需要將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，因?yàn)槔碚撌菍?shí)踐技術(shù)的支撐，是技術(shù)發(fā)展和完善的動(dòng)力，如果不進(jìn)行理論的強(qiáng)化，數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的人員培養(yǎng)很難向更深的層次發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)此專業(yè)的理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，利用“3+2”分段培養(yǎng)模式十分必要，就數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)人才模式進(jìn)行實(shí)踐性的分析。

[關(guān) 鍵 詞] 數(shù)控加工專業(yè)；分段培養(yǎng)人才模式；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0072-01

“3+2”分段培養(yǎng)人才模式在目前的社會(huì)背景下有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，主要是因?yàn)樵谀壳暗拇蟓h(huán)境中，社會(huì)對(duì)綜合性的人才的需求在不斷加大，而個(gè)體對(duì)于自身的能力要求也在不斷提升，所以說“3+2”分段培養(yǎng)人才模式既是對(duì)社會(huì)需要的滿足，也是個(gè)人提升需要的滿足。數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)要利用“3+2”分段培養(yǎng)人才模式進(jìn)行高素質(zhì)人員的培養(yǎng)，需要在培養(yǎng)的過程中將具體的措施執(zhí)行分為兩個(gè)階段，所以探討此專業(yè)在兩個(gè)階段當(dāng)中的具體措施執(zhí)行有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)在3年中職教育中的培養(yǎng)措施

（一）確定明確的培養(yǎng)目標(biāo)

在“3+2”分段培養(yǎng)人才模式的執(zhí)行下，學(xué)生首先接觸的是3年的中職教育，為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生，這三年的培養(yǎng)需要有具體的目標(biāo)，因此3年數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)要制訂分段式的詳細(xì)計(jì)劃。就具體的培養(yǎng)目標(biāo)來看，主要參照兩方面的內(nèi)容：（1）社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀以及行業(yè)需求。職業(yè)教育的根本目的是要培養(yǎng)具有應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，因此需要以市場需求為導(dǎo)向，在分析市場的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)目標(biāo)并位為止努力，培養(yǎng)效果會(huì)得到強(qiáng)化。（2）技術(shù)發(fā)展的方向。現(xiàn)階段的技術(shù)更新周期短，所以在數(shù)控加工技術(shù)的人才培養(yǎng)中，以技術(shù)發(fā)展導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，這樣可以使培養(yǎng)的學(xué)生能夠緊跟時(shí)代的步伐。

（二）在人才培養(yǎng)中盡可能的強(qiáng)化實(shí)踐

在為期3年的數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育中，對(duì)人員進(jìn)行培養(yǎng)需要實(shí)施的一項(xiàng)重要措施是盡可能增加其實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)具有實(shí)踐應(yīng)用性的人才，而人才的應(yīng)用能力單靠理論是培養(yǎng)不出的，因此需要對(duì)其進(jìn)行不斷的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化?；诖?，職業(yè)院校在積極進(jìn)行自我實(shí)踐資源構(gòu)建的同時(shí)要尋求和企業(yè)的合作，從而使學(xué)生的增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)踐能力才會(huì)獲得較大幅度的提高。

（三）做好技術(shù)和理論的銜接

在數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的3年職業(yè)培養(yǎng)中，另一項(xiàng)重要的內(nèi)容是要強(qiáng)化其技術(shù)和理論的銜接。“3+2”分段培養(yǎng)人才模式雖然實(shí)施的是分段培養(yǎng)，但最終的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)人員的綜合素質(zhì)提升，所以3年的中專實(shí)踐培養(yǎng)和2年的高職教育要具有統(tǒng)一性，這樣，學(xué)生在高職教學(xué)階段可以更好地聯(lián)系中專的教學(xué)內(nèi)容。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在3年的中職教育當(dāng)中，要定期進(jìn)行重要理論的教育教學(xué)強(qiáng)化，這樣，加深理論在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的影響。

二、數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)在2年高職教學(xué)當(dāng)中的培養(yǎng)措施

（一）構(gòu)建科學(xué)的課程體系

在“3+2”分段培養(yǎng)人才模式下，2年的高職培養(yǎng)目的是為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和提升，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)具體的技術(shù)應(yīng)用有更加深刻的理解，從而促進(jìn)創(chuàng)新的產(chǎn)生?；谶@樣的目的，在2年的高職教育教學(xué)中，一項(xiàng)重要的培養(yǎng)策略便是構(gòu)建科學(xué)的課程體系。在具體的課程設(shè)置當(dāng)中，將理論分析、實(shí)踐運(yùn)用等都涵蓋進(jìn)去，這樣，課程的綜合性才能得到提升。

（二）實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的聯(lián)合教學(xué)

在“3+2”分段培養(yǎng)人才模式下，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的聯(lián)合教學(xué)是數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)2年高職培養(yǎng)不可忽視的內(nèi)容。所謂的理論聯(lián)系實(shí)踐主要指的是在課堂教學(xué)的時(shí)候，老師進(jìn)行理論闡述，然后學(xué)生將相應(yīng)的理論對(duì)應(yīng)到自己過去的實(shí)踐活動(dòng)中，這樣，理論和實(shí)踐的對(duì)應(yīng)性以及類別化會(huì)更清楚。有了實(shí)踐支撐理論，學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)可度會(huì)進(jìn)一步的加強(qiáng)，而在理論分析的時(shí)候?qū)⒆陨淼陌咐约皠e人的案例帶入，理論的真實(shí)性會(huì)明顯的增加。通過此方式的利用，學(xué)生畢業(yè)后的綜合能力得到明顯的提高。

“3+2”分段培養(yǎng)人才模式在目前的一些較為重技術(shù)的學(xué)科當(dāng)中都得到了明顯的運(yùn)用，此種模式的運(yùn)行使我國的技術(shù)教育走向了理論和實(shí)踐的聯(lián)合化發(fā)展道路，這對(duì)技術(shù)專業(yè)的理論強(qiáng)化和進(jìn)步有重要的意義，對(duì)理論性很強(qiáng)的專業(yè)探索同樣有效果。

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