鮑同軍 魏暉

[摘 要] 學校自2007年與某控股有限公司（以下簡稱公司）合作辦學以來，在校企雙方的共同努力，取得了很大的成績，校企合作也從最初的“企業(yè)冠名班”“委托培養(yǎng)”“校外實習基地”等外延式合作模式，逐步發(fā)展到現(xiàn)在的一體化合作辦學模式。

[關(guān) 鍵 詞] 校企合作；辦學模式；成效；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0066-01

一、校企合作辦學基本情況

（一）辦學體制機制

學校成立了由校長、企業(yè)負責人擔任主任，學校相關(guān)處室和企業(yè)相關(guān)部門（車間）為成員的校企合作委員會，簽訂校企合作框架協(xié)議。建立了由企業(yè)人才資源部、行業(yè)專家、教學系部為主的校企合作工作部，負責校企合作辦學的具體工作。建立了以專業(yè)課教師和企業(yè)骨干為主體的教學團隊，設(shè)教師企業(yè)工作站、企業(yè)骨干教研室、實習指導教研室三個教研室，負責具體教學、實訓實習任務(wù)的具體實施。

（二）辦學模式

本著以培養(yǎng)符合企業(yè)所需的人才和能勝任企業(yè)崗位職業(yè)能力的要求為目標，確定了“工學結(jié)合，校企一體”的人才培養(yǎng)模式。同時校企合作不僅滿足了市場發(fā)展的需求，極大地提高了教育教學的綜合質(zhì)量，還能推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展。

（三）合作招生、就業(yè)

每年招生季節(jié)，本專業(yè)實行招生與招工同步，校企合作工作部制定招生簡章，共同開展招生宣傳，共同確定錄取標準和錄取人員，學校、企業(yè)與錄取學生簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學校負責學生學籍注冊，企業(yè)負責畢業(yè)合格學生的工作安置。

（四）合作育人

根據(jù)公司生產(chǎn)的特點和校企雙方制訂的人才培養(yǎng)方案，共同組織實施教學，共同督導檢查教學質(zhì)量，共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建校企育人“雙主體”平臺，明確學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的主體責任，落實學生“雙身份”、教學“雙導師”制，校內(nèi)骨干教師與企業(yè)骨干組成專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊，校企雙方明確對方兼職人員的職責和待遇，制定了管理辦法，增開了企業(yè)文化、公民素養(yǎng)、公共藝術(shù)等課程，打造“學校人”到“企業(yè)人”的無縫育人體系。

對個別不愿意在本企業(yè)就業(yè)的學生，學校積極協(xié)調(diào)專業(yè)對口的企業(yè)，合作公司給予了大力配合，這也是雙方多年互相信任，互相支持的結(jié)果。

（五）合作發(fā)展

在機械加工技術(shù)專業(yè)與公司深度合作的同時，雙方的合作向員工培訓、技改課題、文化共建等多領(lǐng)域發(fā)展，雙方結(jié)成了協(xié)同發(fā)展、互相支撐的共同體。校企聯(lián)合成立課題小組，共同參與教研活動和科技攻關(guān)，校企雙方通過合作辦文體活動、到企業(yè)參觀、志愿者服務(wù)等方式開展文化共建，通過共同推進校園文化與企業(yè)文化的融合，形成共同的文化理念和價值追求，進一步鞏固雙方合作的基礎(chǔ)和密切程度。

二、校企合作辦學成效

（一）體制改革見成效

為做好校企一體化合作辦學，學校以機械加工技術(shù)專業(yè)為試點，深化內(nèi)部管理體制改革，支持機械工程系內(nèi)部專業(yè)科室的優(yōu)化調(diào)整，支持校企共建專業(yè)。通過幾年的努力，機械加工技術(shù)專業(yè)已與合作公司深度融合。同時，通過與企業(yè)多方位的接觸，一些先進的企業(yè)管理理念也影響和改變了廣大參與的教師，為學校體制改革提供了新的內(nèi)容。

（二）增強了人才培養(yǎng)的準確性，實現(xiàn)了“學”與“工”零距離

培養(yǎng)目標與用人目標直接對接，減少了中間環(huán)節(jié)。教學車間既是實訓課堂，又是產(chǎn)品生產(chǎn)車間；教學課堂上的教師既是企業(yè)的技術(shù)人員，又是學校的優(yōu)秀教師；在課程設(shè)置上，既有提高素質(zhì)必修的基礎(chǔ)課程，又有提高操作技能的專業(yè)課程。

（三）提升了教師的“雙師型”素質(zhì)

校企合作促進了學校“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一方面以校企合作辦學為契機，聘請企業(yè)有實踐技能和特長的技術(shù)人員到學校任教，另一方面定期對專業(yè)教師進行輪訓，提升了教師的專業(yè)能力和實踐教學能力。截止2016年底，本專業(yè)所有專業(yè)課教師均獲得了高級工以上職業(yè)資格，教師隊伍整體水平有了很大的提高。

（四）促進了實訓設(shè)施的更新和技能大賽成績的提高

教學與企業(yè)生產(chǎn)的深度融合，做到了資源共享，優(yōu)勢互補，充分利用企業(yè)的“實訓”設(shè)備，為學校節(jié)約了大量的耗材和設(shè)備購置款，也為本專業(yè)添置高端設(shè)備提供了保證；學生和輔導教師接觸到了真實的企業(yè)生產(chǎn)，為他們參加技能大賽提供了實踐基礎(chǔ)和生產(chǎn)經(jīng)驗。

三、合作辦學的創(chuàng)新與特色

（一）創(chuàng)新合作機制，共建一體化合作辦學平臺

在校企合作委員會的領(lǐng)導下，設(shè)立校企合作工作部作為雙方的合作平臺，工作部從管理體制、管理制度、運行機制等各方面整合了學校和公司資源，將學校與公司對本專業(yè)建設(shè)的管理融為一體。

（二）創(chuàng)新“頂崗實習”模式，實現(xiàn)“學工”零距離

實現(xiàn)了由“放羊式”頂崗實習到定崗實習的轉(zhuǎn)變，基本教學模式是“2+0.5+0.5”，即2年在校理論和基本技能學習，中間到公司學習生活約10周時間（分散在4個學期中），獲取專業(yè)發(fā)展的基本能力與專業(yè)知識，同時掌握行業(yè)現(xiàn)狀；第一個“0.5”是指第五學期學生到公司實行輪換崗位的頂崗實習，使學生獲得崗位的基本技能和熟悉公司的整體運行情況；第二個“0.5”是指第六學期的定崗式頂崗實習，學生相對有固定的工作崗位，獲得本崗位熟練的操作技能和專業(yè)知識，“學業(yè)”結(jié)束即可以由學生轉(zhuǎn)為員工。

（三）創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企共建共管

教師隊伍實行一體化管理，通過教師企業(yè)工作站、企業(yè)骨干教研室等活動方式，使雙方教師融合發(fā)展，短短的幾年，該專業(yè)學校的專業(yè)課教師全部達到了“雙師型”標準，企業(yè)指導教師70%以上獲得了教師資格證。

（四）推動了校園文化與企業(yè)文化融合，增強了學生身份認同

企業(yè)的核心影響力在于企業(yè)文化，本專業(yè)從培養(yǎng)方案的制訂到實施過程始終把企業(yè)文化放在突出的位置，通過互相參加或共同組織校企雙方的文體活動、企業(yè)勞模進課堂講座、設(shè)立董事長獎學金等方式，推動了校園文化與企業(yè)文化融合，使學生加深了對企業(yè)和自我身份的認同。

參考文獻：

唐佩.職業(yè)教育校企合作辦學制度改革路徑選擇[J].繼續(xù)教育研究，2016（5）：72-74.