吳麗明

一、管中要放

班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學(xué)生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當(dāng)著“管家”“警察”或“保姆”的角色。這種管理有其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學(xué)生依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。

陶行知說“教是為了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。

具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標(biāo)，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。

學(xué)生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規(guī)制定等。班主任要充分調(diào)動學(xué)生積極主動性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個性完善、能力的提高。

二、嚴(yán)中有愛

班主任工作中的“嚴(yán)”，是指對學(xué)生的嚴(yán)格要求，對學(xué)生的認(rèn)真管理和教育，“執(zhí)教以嚴(yán)”，對學(xué)生的教育，既要嚴(yán)格要求，但又要坦誠愛護，得不到師愛的學(xué)生比得不到母愛的孩子更感到委屈。柏林斯基說：“愛，應(yīng)該是教育的工作，又是鑒別教育的尺度”，正確處理好教育中嚴(yán)與愛的關(guān)系，是班主任工作的關(guān)鍵一著。

嚴(yán)格管理班級，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起。一是要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對違紀(jì)違規(guī)者，無論是干部還是普通學(xué)生，無論是優(yōu)秀生還是后進生，都要一視同仁。三是要注重“首因效應(yīng)”，要認(rèn)真對待、正確處理“第一次”之類的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。同時要狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

俗語云：“嚴(yán)師出高徒”，但是，對學(xué)生的嚴(yán)，必須以愛為基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說過：“同情心，對人由衷的關(guān)懷，這就是教師才能的血和肉，教師不能是一個冷淡無情的人”?？梢?，教育成功的奧秘之一，就是對受教育者無比深厚的愛。所以，只有把愛護學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生有機地結(jié)合起來，才能達到師生雙方心理的協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生最好的教育效果。

如對待屢犯錯誤的學(xué)生，如果班主任不是以愛學(xué)生的態(tài)度出發(fā)進行細致、恰當(dāng)?shù)呐u，而是不問青紅皂白代之痛罵一頓的方法，刺傷了學(xué)生的自尊心，這樣會使學(xué)生變得冷漠絕望，甚至以失望的態(tài)度對待教師。倘若能將嚴(yán)厲寓于愛中，學(xué)生對教師的批語感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而且是對他們充滿人情的關(guān)切。

在班主任工作實踐中，嚴(yán)和愛是對立統(tǒng)一的。只有做到“嚴(yán)中有愛，愛中有教”才能達到預(yù)期的教育效果。

三、粗中有細

在班級管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學(xué)生在形成班集體過程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。正如英國斯賓賽在《教育論》中指出的：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”不包辦，不當(dāng)“司令”，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在學(xué)中干，干中學(xué)，把班集體當(dāng)作他們除了學(xué)習(xí)文化知識之外的培養(yǎng)各種能力的實驗場所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀察每一個學(xué)生，了解他們的特點、思想和需要，從而激發(fā)學(xué)生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發(fā)展。細，正是在粗的框架下對粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個性化不可缺少的。比如，對個別生理、心理有缺陷的學(xué)生，更加要細心地關(guān)心愛護他們，引導(dǎo)他們。

四、硬中要活

尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一種愛，作為班主任，對學(xué)生管理要硬也是一種愛，一種深沉的愛。所以班主任對學(xué)生要求要一絲不茍，不遷就，不放松，做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要硬在理中，硬中有愛。如要求學(xué)生對學(xué)校紀(jì)律制度的執(zhí)行，就要硬。

“以愛動其心，以硬導(dǎo)其行。”但在管理方法上也要活。這是因為班級中的每一個學(xué)生，他們的心理、生理等都存在個性差異，即使是同一個學(xué)生，由于環(huán)境與自身條件的變化，也不會“不變速”前進。作為班主任，不要拘于傳統(tǒng)的管理模式，要積極探索，大膽創(chuàng)新。如實行班干部輪流制、根據(jù)后進生特長大膽使用后進生等，都可以促進良好班集體的形成。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

硬與活，是相輔相成的，管理班級，既要硬，又要活。

五、緩急適當(dāng)

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異，班主任在處理問題時如果能針對學(xué)生的心態(tài)，做到緩得適時，急得恰當(dāng)，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強、自尊心強的學(xué)生應(yīng)采取“延長教育法”，循序漸進，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達到激發(fā)他們“內(nèi)在驅(qū)動力”的目的。比如，對個別已一向表現(xiàn)不理想的學(xué)生，就要延長教育，如果操之過急往往會使他們喪失學(xué)習(xí)和生活的信心。但強調(diào)緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當(dāng)學(xué)生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機，及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。

總之，作為班主任要帶好一個班級，要認(rèn)識班主任工作是一門科學(xué)藝術(shù)，要有藝術(shù)性地處理管與放、嚴(yán)與愛、粗與細、硬與活、緩與急等之間的關(guān)系，這樣，班級的管理工作才可收到事半功倍之效。