蘇慧燕?吳瑜

一、運用多媒體教學，激發(fā)幼兒的語言學習興趣

多媒體教學綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬了現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯燥知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，就是憑著它的這些生動性、直觀性、趣味性來吸引幼兒的注意力，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，激發(fā)幼兒的學習興趣。如我們在開展故事“小蝌蚪找媽媽”活動時，一開始便播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，隨著屏幕上優(yōu)美的畫面，教師的解說娓娓道來：“暖和的春天來了，池塘里的冰融化了，柳樹上長出了綠色的葉子，青蛙媽媽在泥洞里睡了一個冬天，也醒來了……”，幼兒一邊仔細地看一邊認真地聽，充分調(diào)動起了幼兒的學習興趣。當幼兒看到大屏幕上出現(xiàn)形象生動、富有動感的小池塘、小蝌蚪、鴨子、鯉魚、烏龜、白鵝、青蛙等小動物，幼兒都情不自禁地去模仿它們之間的對話，并很快理解了故事內(nèi)容，將無意注意轉(zhuǎn)為有意注意。在老師的啟發(fā)下大部分幼兒很快學會準確復述故事內(nèi)容，他們邊做動作邊講述，幼兒的學習情緒高漲，參與表演的積極性很高，在輕松愉快的氛圍中幼兒思維活躍，樂于表現(xiàn)，較好地實現(xiàn)了本課的活動目標，提高了幼兒口頭語言的表達能力，促進了幼兒的語言學習。

二、運用多媒體教學，為幼兒營造學習語言的良好氛圍

在語言活動中，散文欣賞和詩歌教學也是一個十分重要的內(nèi)容。通過這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養(yǎng)幼兒對語言美的感悟以及語言表達的語感能力。但由于幼兒身心發(fā)展的限制，他們對散文和詩歌內(nèi)在意義的理解有一定的難度。因此也就很難在朗讀過程中通過想象，形成鮮明的畫面，語感的培養(yǎng)受到了限制。而運用多媒體教學，則能以文字、聲音、動畫三結(jié)合的方式，有效地營造、烘托、渲染語言學習的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如，在學習散文欣賞《七彩風》時，幼兒對散文內(nèi)容不能很好地理解。于是，我采用了多媒體輔助教學：隨著優(yōu)美動聽的輕音樂教師深情地誦讀“五月的風是有顏色的，不信你瞧，吹過花園的風是紅色的，紅色的風吹得紅花鮮艷奪目。吹過菜園的風是黃色的，黃色的風吹得油菜花一片金黃……”同時大屏幕適時展現(xiàn)花園、菜園等美麗景色。清新悅耳的音樂，富有動態(tài)的畫面，讓孩子們宛如身臨其境，置身于美麗的花園、菜園……，感受七彩風帶來的快樂，絢麗多彩的畫面，突破了時空的限制，幫助幼兒感受和理解散文內(nèi)容。由此可見，在多媒體的幫助下，教師能輕松地為幼兒營造學習的良好氛圍。

三、運用多媒體教學，突出重點、突破難點，加深幼兒對文學作品的理解

教學內(nèi)容中的一些重點、難點，利用常規(guī)教學手段難以達到理想的教學效果。而運用多媒體教學使教師在教學過程中能突出教材重點、突破教學難點，讓幼兒更容易的接受知識，達到知識的遷移。比如，散文《晚霞》，為了增加幼兒的生活經(jīng)驗，讓他們理解、體會散文的意境，教師首先播放了一段有關(guān)晚霞的錄像，加深幼兒對晚霞的印象；接著讓幼兒一邊看動畫，一邊欣賞配樂散文。該散文中將太陽的余輝比喻成“紅頭巾”，它“映紅了山，映紅了水，映紅了村邊的樹林，映紅了整個大地……”幼兒不太明白為什么把它稱為“紅頭巾”。于是教師播放了一段動畫，先是一大片漂亮的晚霞圍繞在太陽的周圍，然后晚霞逐步幻化成一塊紅頭巾。這一變化過程較好地突出了該文學活動的重點，解決了難點?？梢?，多媒體在該活動中發(fā)揮了重要作用，它使較復雜、不常見、難理解的內(nèi)容更為直觀、淺顯、具有動感，使幼兒易于理解和把握。

四、運用多媒體教學，幫助幼兒體驗美好的情感

多媒體具有聲畫并茂，視聽結(jié)合，動作相宜，感染力強等特點。利用這一特點，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設教學所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感。

五、運用多媒體教學，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒雖然沒有很多的知識和經(jīng)驗，但他們的思維也沒有很多條條框框限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地。運用多媒體教學，完全可以為幼兒構(gòu)建更廣闊的想象空間，調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，兒歌《拍手歌》描繪的是孩子們歡慶“六一”的愉快情景，引導、鼓勵幼兒仿編兒歌就是其中的活動目標之一。雖然這是幼兒的親身經(jīng)歷，但是當我鼓勵幼兒大膽想象仿編同一主題的兒歌時，孩子們便又不知所措，同時我也不知道怎樣才能更好地實現(xiàn)這一目標。于是，課后我通過網(wǎng)絡搜集了一些關(guān)于“六一”活動的圖片、視頻等資料。第二課時，當我把搜集到的資料一一呈現(xiàn)在大屏幕上時，孩子們個個興趣盎然，一下子打開了話匣 “看，六一兒童節(jié)那天我們都穿著新衣服，老師還給我們化妝了，爸爸媽媽和爺爺奶奶都來幼兒園觀看我們的節(jié)目了……”老師借機引導，點撥幼兒通過發(fā)散性思維仿編兒歌，孩子們根據(jù)自己看到的，仿編出了許多關(guān)于六一的兒歌“你拍一，我拍一，小朋友們穿新衣；你拍二，我拍二，高高興興在一塊兒；你拍三，我拍三，家長來賓把節(jié)目看……”最后我又鼓勵幼兒在區(qū)域活動和戶外活動中繼續(xù)創(chuàng)編兒歌，孩子們在學習語言的同時拓展了視野，思維有了更新的發(fā)展和飛躍。

總之，幼兒語言能力的培養(yǎng)，需要教師在教學實踐中悉心體會，精心施教，更需要教師對教學過程的不斷創(chuàng)新。教學實踐告訴我們，在幼兒語言教學中巧妙合理地運用多媒體教學，有助于幼兒對知識的理解與吸收，給孩子們一個享受快樂學習的機會。激發(fā)幼兒的學習興趣，營造良好的語言學習氛圍；突出重點、突破難點，加深幼兒對文學作品的理解；幫助幼兒體驗美好的情感，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進了幼兒主動學習和個性發(fā)展。今后我們將繼續(xù)提高自己運用多媒體技術(shù)的能力，在合理巧妙的使用多媒體教學上下功夫，使我們的課堂教學煥發(fā)出生命的活力，讓我們的幼兒真正成為學習的主人。