莊煜青

[摘 要] 語文作業(yè)是重在檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，鞏固已學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。從中職語文有效作業(yè)布置出發(fā)，依據(jù)對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀問題的分析，布置作業(yè)時(shí)關(guān)注分層作業(yè)、強(qiáng)化學(xué)科滲透、側(cè)重內(nèi)生外延能在激發(fā)興趣的同時(shí)，全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；作業(yè)有效布置；策略研究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0041-01

正視時(shí)下的中職語文教學(xué)，存在著重視課堂教學(xué)、忽視作業(yè)質(zhì)量的“兩張皮”現(xiàn)象。其中，作業(yè)不僅是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段之一，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的必要途徑，學(xué)生在作業(yè)認(rèn)識(shí)與完成中促使自我對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與把握。作業(yè)的有效布置策略成為中職語文教學(xué)研究的重要視角。

一、語文作業(yè)的有效布置意義剖析

緊緊圍繞中職語文教學(xué)大綱“實(shí)踐性、應(yīng)用性”的要求，作業(yè)的布置應(yīng)立足于教材，立足于學(xué)生實(shí)際，且有針對(duì)性、目的性、啟發(fā)性。既能助力于學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的語文知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)其創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)文以載道、育人育德的功能。

二、當(dāng)前中職語文學(xué)科作業(yè)布置呈現(xiàn)出的主要問題

（一）機(jī)械化、程式化問題

中職生源質(zhì)量整體不高，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣總體欠佳，厭學(xué)怠學(xué)情緒明顯偏高，因此，我們很多中職語文教師習(xí)慣了以此作為自己降低作業(yè)質(zhì)量的借口，認(rèn)為稍稍布置點(diǎn)不動(dòng)腦筋的作業(yè)，學(xué)生能基本完成就行。

（二）盲目性、隨意性問題

作業(yè)的布置脫離教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，為了作業(yè)而作業(yè)，想布置什么作業(yè)就布置什么作業(yè)，作業(yè)往往在一念之間形成，何來所謂的設(shè)計(jì)理念，隨意性太大，目的性缺失，學(xué)生也多是在云里霧里應(yīng)付完事。

（三）粗放型、空洞型問題

作業(yè)未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，往往缺乏思想性、啟發(fā)性，學(xué)生一味在硬著頭皮勉強(qiáng)完成作業(yè)的常態(tài)中，針對(duì)作業(yè)的恐懼心理日益嚴(yán)重，逐漸形成集體“失語癥”“失想癥”，學(xué)生越來越懶，老師也越來越不想教。

三、有效中職語文作業(yè)布置的實(shí)施策略

作業(yè)不能僅僅只是鞏固、檢查和考核知識(shí)，而應(yīng)是教與學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)與用有機(jī)結(jié)合下的產(chǎn)物。作業(yè)一味地流于形式，效果只能適得其反。

（一）分層作業(yè)模式

在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，不同學(xué)生原來的知識(shí)與能力存在差異，他們在課堂上對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度又有一定的區(qū)別，分層模式的運(yùn)用，避免了作業(yè)過于單一、枯燥乏味的窘狀，既能讓一般的學(xué)生有事可做，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生有所作為，真正讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。

（二）加強(qiáng)學(xué)科滲透

語文學(xué)科與其他學(xué)科并不是完全割裂的，而是緊密相連互為補(bǔ)充的，語文學(xué)科的內(nèi)容包羅萬象，關(guān)乎美學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。因此，教師在給出學(xué)科作業(yè)時(shí)必須基于本學(xué)科自身獨(dú)有的特點(diǎn)，依據(jù)中職學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，盡量多地將不同學(xué)科之間的綜合關(guān)聯(lián)考慮進(jìn)去，幫助學(xué)生在完成語文作業(yè)的同時(shí)，獲得整體、協(xié)同提升。筆者所任教的班級(jí)是工藝美術(shù)專業(yè)，在教授《荷塘月色》（中職語文第一冊）這樣的寫景抒情類文章時(shí)，筆者布置了這樣的作業(yè)：這篇文章中寫景筆墨最多最為傳神的文字是課文的第4、5、6自然段，請(qǐng)結(jié)合你的專業(yè)優(yōu)勢，揮動(dòng)你的畫筆，將作家筆下的美麗景致呈現(xiàn)出來，作品將在班級(jí)內(nèi)集中展示，互相點(diǎn)評(píng)。布置這樣的作業(yè)能將語文和美術(shù)本身獨(dú)立的兩門學(xué)科自然地融合到一起，遠(yuǎn)比抄抄寫寫背背來得有效果。這樣的作業(yè)安排，學(xué)生可以充分感受學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂，更可進(jìn)一步使專業(yè)基本功被夯實(shí)。

（三）內(nèi)生外延雙驅(qū)動(dòng)

這是活躍于經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)中的一個(gè)常見術(shù)語，其余作業(yè)結(jié)合起來可讓學(xué)生有機(jī)會(huì)關(guān)注課內(nèi)、課外兩個(gè)維度。若只關(guān)注課內(nèi)而忽視課外，這樣的作業(yè)只是為了鞏固語文知識(shí)，只關(guān)注了課外而忽視了課內(nèi)，那樣的作業(yè)也背離了教學(xué)目標(biāo)，只有將兩者巧妙地結(jié)合到一起，才能彰顯語文的知識(shí)性與思想性，也才有可能避免學(xué)生出現(xiàn)一味應(yīng)付的心理。如《采石工》（中職語文第三冊）一課學(xué)完后，可以布置這樣的作業(yè)：作者王家新在描繪采石工這一形象時(shí)并非意指這一群體的勞苦命運(yùn)，控訴社會(huì)的不公平，而是闡明了一個(gè)職業(yè)不分貴賤的道理。結(jié)合這首詩，請(qǐng)就“環(huán)衛(wèi)工”這一日常生活中常見的職業(yè)角色寫一篇隨筆，字?jǐn)?shù)不限。通過這樣的作業(yè)，將學(xué)生從課堂引入社會(huì)，將語文回歸生活，取得了很好的教育教學(xué)實(shí)效。又如《落日》（中職語文第三冊）一文，在布置作業(yè)時(shí)可以作這樣的設(shè)計(jì)：9月3日被確定為中華民族抗日取得勝利的紀(jì)念日，這一舉措的具體意義有哪些？請(qǐng)就此寫一篇評(píng)論，字?jǐn)?shù)不限。在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，筆者就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠主動(dòng)地結(jié)合歷史，展望現(xiàn)實(shí)。雖說不一定有深度還可能有偏見，但在思慮之中多了一份反思意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、危機(jī)意識(shí)和愛國意識(shí)，這明顯要比只是完成了課后練習(xí)題更有意義。學(xué)生多了思考的空間，多了感悟的機(jī)會(huì)，久而久之，其人生觀、價(jià)值觀和世界觀也定會(huì)有微小但良性的轉(zhuǎn)變。

總之，我們廣大的中職語文教師必須拋棄傳統(tǒng)觀念，重視作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，讓作業(yè)完成既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可及時(shí)全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李蓉蓉.中職校電子商務(wù)專業(yè)語文作業(yè)現(xiàn)狀及成因分析[J].現(xiàn)代語文，2014（3）.