胡昱

[摘 要] 以單片機課程中設計交通燈系統(tǒng)為例，詳細闡述任務內(nèi)容的選擇確定和任務具體實施過程，最后介紹了任務驅動教學法在單片機課程中的運用優(yōu)勢。

[關 鍵 詞] 單片機課程；電子應用技術專業(yè)；任務驅動教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0142-01

單片機技術應用于智能機器人、智能電網(wǎng)、航空航天、計算機等許多設備中。單片機技術開發(fā)人才需求量供不應求。單片機課程已經(jīng)成為高職院校許多專業(yè)必須開設的核心課程，也是電子應用技術專業(yè)核心課程。然而，由于單片機課程知識點眾多、實踐性強，技工院校學生普遍反映很難學習，嚴重打擊了學生的學習積極性，導致教學效果并不理想。筆者在教學實踐中運用任務驅動法展開教學，教學效果較好，下面以設計交通燈系統(tǒng)為例，詳細闡述了任務驅動教學法在單片機課程中的實施過程。

一、“任務”內(nèi)容的選擇確定

（一）任務選擇確定原則

“任務”內(nèi)容是任務驅動教學法實施的載體，對于任務驅動教學法順利實施具有意義。任務內(nèi)容的選擇確定應該與教學目標和教學重難點緊密結合起來，任務內(nèi)容的選擇確定要兼顧知識點之間的系統(tǒng)性，難易要適當，循序漸進，讓學生在完成學習任務的基礎上不斷提高動手能力和實踐技能。交通燈系統(tǒng)設計知識點包括單片機最小系統(tǒng)、I/O接口、二極管、數(shù)碼管、定時器等。任務驅動教學法運用于交通燈系統(tǒng)設計中，可以按照這些知識點分解成若干任務，教學過程中根據(jù)任務的難易由淺入深，先從單片機最小系統(tǒng)入手，再安排二極管和數(shù)碼管，進而學習運用定時器制成秒表，最終形成倒數(shù)更換紅綠燈顯示的交通燈系統(tǒng)。

（二）任務內(nèi)容安排

任務驅動教學法運用于交通燈系統(tǒng)設計中，可以設計安排四個子任務：第一個子任務，構建單片機最小系統(tǒng)。學生通過學習這個任務，了解了單片機基本結構，增進了對單片機的感性認識。學生通過學習構建單片機最小系統(tǒng)，創(chuàng)造一個單片機動手操作平臺，學生可以利用這個平臺學習C語言編程和調(diào)試單片機。學生在這個單片機動手操作平臺中，理論知識在實踐中得到運用，使抽象枯燥乏味的理論知識變得具體和直觀，有助于激發(fā)學生學習單片機的興趣。第二個子任務，數(shù)碼管設計。學生在本次任務內(nèi)，可以了解數(shù)碼管設計原理，學生在本次任務中可以學會數(shù)據(jù)管顯示0～9數(shù)字的設計方法，學生在教師的指導下在電路板上完成數(shù)碼管焊接工作，直到電路板正確顯示數(shù)字。第三個子任務，定時器設計倒計時秒表。學生通過學習本次任務，能夠學會運用定時器在不同時刻倒計時展現(xiàn)不同顏色，比如紅燈代表禁行、綠燈代表通行等。要實現(xiàn)定時器倒計時秒表功能，學生還需要掌握中斷編程和初始化編程等。第四個子任務，設計完成倒計秒表功能的交通燈系統(tǒng)。在前三個任務中，學生已經(jīng)學會了電路板焊接、C語言編程、數(shù)碼管顯示設計和倒計秒表設計等技術，綜合起來他們就能完成交通燈系統(tǒng)的設計任務。從任務內(nèi)容安排可以看出，任務驅動教學法運用于單片機課程中，任務安排要循序漸進，重點培養(yǎng)學生動手能力和實踐技能。

二、任務驅動教學法實施過程

任務驅動教學法在單片機課程中實施過程共四個步驟。下面對其實施過程進行詳細闡述。

（一）設計任務

教師運用任務驅動教學法展開教學時，首先需要了解學生，了解學生對電子電路和單片機相關知識的掌握情況，在了解學生學情的基礎上設計任務。任務設計要涵蓋知識目標，面向培養(yǎng)和提高學生動手操作能力和實踐技能。任務設計完成后，教師應該及時將任務向學生解釋清楚，有關任務資料要及時提供給學生，使學生對任務有整體把握，知道自己先要做什么和后要做什么，避免學生在任務實施時迷茫而束手無策。

（二）制訂任務計劃

師生根據(jù)設計任務，充分討論分析任務基礎上制訂任務實施計劃。為了讓任務能夠更加順利完成，教師可以先進行必要的理論講解，在理論講解時可以結合一些簡單的操作實例展開，學生對理論知識充分理解和掌握后，為任務實施奠定堅實的基礎。

（三）任務實施

任務實施對于提高學生動手能力和實踐技能至關重要。在這個階段中，也是學生最需要教師指導和解惑的階段，任務實施圍繞學生為主體、教師現(xiàn)場指導的原則，讓學生大膽探究和嘗試，而教師指導要把握好“度”，針對動手能力不同的學生，教師指導的“度”要有所區(qū)別。

三、結語

技工院校單片機課程具有很強的理論性和實踐性，任務驅動教學法以“任務”為載體，學生在教師指導下實踐操作。任務驅動教學法優(yōu)勢明顯。第一，任務安排靈活，每個任務對應一個教學目標，學生通過完成若干任務，有助于培養(yǎng)學生整體系統(tǒng)分析問題和解決問題的能力；第二，任務驅動教學法運用于教學中，大大提高了學生動手操作能力和實踐技能；第三，以“任務”為載體，使教學更加貼近工作崗位，大大提高了教學效果。

參考文獻：

李金懋.淺析項目化“任務驅動”在單片機課程中的改革與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2016（3）.