王開明

[摘 要] 通過對網(wǎng)絡環(huán)境下互動平臺在課堂教學中的實踐探索，提出了信息技術(shù)如何與教育教學的有機融合，變革傳統(tǒng)的授課方式、改變學生學習方式和優(yōu)化學生評價方式的路徑和策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中小學教育；網(wǎng)絡學習；互動平臺；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0134-02

《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準》明確提出，能力提升培訓不但要提高教師應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的能力，理解信息技術(shù)對改進課堂教學的作用，具有主動運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的意識和能力。還要提升教師應用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式的能力，教師要了解信息時代對人才培養(yǎng)的新要求，具有主動探索和運用信息技術(shù)變革學生學習方式的意識和能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中明確指出，提升學生數(shù)字化生成能力，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新趨勢，教師應關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，在平時的教育教學中，利用網(wǎng)絡學習互動軟件平臺改變教學方式。

一、互動同屏——授課煥然一新

當前班班通設備已經(jīng)較為普及，不過在教學過程中，教學媒體、課件的播放，老師必須站在講臺前面，用鍵盤或鼠標來進行控制，對學生的作品有針對性地進行點評，教師必須通過視頻展示臺投影，才能讓全體學生觀看到。網(wǎng)絡互動同屏軟件是基于移動終端（手機或平板）與PC、筆記本電腦和智能交互平板都連接在同一個無線Wi-Fi中，通過對移動終端的操作，可實現(xiàn)對PC、筆記本電腦和智能交互平板進行無線控制，實現(xiàn)課件演示、拍照上傳、文件上傳、屏幕同步、觸摸板等操作。不但方便教師教學，也有利用學生的互動參與，師生課堂交流更加頻繁。

（一）課件演示

教師直接通過手機或平板上中的PPT課件演示，利用“批注”功能可以對課件進行上下翻頁演示，可以用不同顏色勾畫書寫，可以激光筆對重點內(nèi)容指向說明，還可以利用“聚光燈”功能對需要突出顯示的內(nèi)容進行聚焦，聚光燈面積的大小可以利用兩指的拖放改變，而單指移動則可改變聚光燈位置。這些功能能夠讓教師瀟灑自如地把課件演示得更“鮮活”。

（二）拍照上傳

利用拍照上傳功能，可以用手機拍攝需要的對象，然后通過上傳圖片功能，照片就在屏幕展示出來了。然后可對圖片進行旋轉(zhuǎn)、放大、批注、聚光等操作，教師生動直觀地講解圖片，讓學生清楚明白地理解照片內(nèi)容。此時，手機拍照就是一個方便快捷的移動實物展臺功能，教師在課堂中時時抓拍學生學習過程鏡頭，把學習中的亮點和問題進行及時快捷展示，供大家學習和借鑒。

（三）文件上傳

文件上傳功能不用把手機上的文件先拷到電腦上，可直接將手機上的圖片、視頻、音頻、文檔等文件上傳到屏幕上，播放給學生觀看。

（四）屏幕同步

有手機屏幕同步和電腦桌面同步兩個功能，其中手機屏幕同步功能非常實用，不但可以將手機上的APP軟件的功能現(xiàn)場演示給學生觀看。還可以用拍照或攝像功能，對老師或?qū)W生的操作演示過程進行現(xiàn)場直播，詳細的操作細節(jié)讓學生更容易理解，易留下更深印象。

此類軟件平臺如：西沃授課助手、SCT大小屏互動、鴻合i學大小屏互動等。

二、網(wǎng)絡互動——學習方式新穎

網(wǎng)絡互動學習平臺是一個改變教師教，也是改變學生學的互動學習平臺，它能連接課前、課中、課后的學習，讓線上線下完美結(jié)合，鼓勵師生的互動分享。教師可以發(fā)起調(diào)研、提問，互動練習，也可以遠程參與微課、直播。文字圖片的真實記錄，形象直觀的統(tǒng)計圖表，這些后臺大數(shù)據(jù)的長期記錄與分析，可以真正實現(xiàn)多年來我們倡導的根據(jù)學生已有的基礎(chǔ)進行針對性教育，使教育教學更加科學合理。如果學生在學校暫時沒有手機或平板，教師也可先建好一個課程或活動，通過班級QQ群或微信圈把這個課程或活動的二維碼發(fā)給學生，學生在家里借家長手機或電腦花十幾分鐘做練習，學生完成后提交，教師在手機APP上馬上就可以了解學生的情況，及時調(diào)整后面的教學思路。

（一）添加問卷，了解學情

要想了解學生對某一部分知識了解的情況，可設置問卷，里面有單項、多項選擇題和開放題。

（二）提問討論，互動研討

教學設置好一個問題或研討主題，每位學生發(fā)表自己的看法，及時提交，全體學生可深入全面展開討論。

（三）拍照上墻，展示作品

當學生完成一個繪制圖表、手工制作等任務時，可將作品拍照上傳到平臺，同學之間可欣賞學習并相互評價（投票）。

（四）添加考試，檢測反饋

課堂或課后，教師可利用“添加考試”互動環(huán)節(jié)對某個知識即時練習反饋，通過統(tǒng)計圖表知道全班的掌握情況，調(diào)節(jié)矯正教學掌握過程。

（五）游戲抽獎，生動有趣

課堂沉悶，需要調(diào)節(jié)，請用游戲和抽獎環(huán)節(jié)，讓學生在玩益智游戲中學習和競賽，在抽獎中體驗公平和幸運的樂趣。調(diào)節(jié)課堂氛圍，在愉悅中學習。

此類軟件如：UMU互動學習、YY教育、問卷星等。

應用案例：小學六年級語文“圖說《浣溪沙》”。在課前，教師對古詩《浣溪沙》寫作背景、內(nèi)容、寓意和如何續(xù)寫方法等方面向?qū)W生作一個問卷調(diào)查，教師通過平臺上的統(tǒng)計圖表及文字圖片等信息對學生學情一目了然，可及時調(diào)整后面的教學。課中，教師要求學生利用思維導圖來撰寫提綱，思維導圖可采用紙質(zhì)和軟件。學生完成提綱后通過拍照將圖片上傳到平臺上，然后師生互相觀摩學習并點贊評價。然后利用平臺進行現(xiàn)場創(chuàng)作，教師先在平臺上設置以小組命名的板塊，各小組將續(xù)寫作文片段利用語音輸入法呈示出來，然后師生相互觀摩學習、投票評價。網(wǎng)絡互動平臺讓教師課前了解學情、課中師生互動交流、課后練習鞏固成為常態(tài)。

三、聯(lián)通數(shù)據(jù)——評價別具一格

多年來，我們對學生在課堂中表現(xiàn)主要是貼畫小紅旗、小紅星等的評價方式，這些傳統(tǒng)的方式貼畫過程慢浪費課堂時間，課后統(tǒng)計只能針對一節(jié)課，對學生個體、小組評價統(tǒng)計不科學合理，不利于激發(fā)學生的學習積極性。班級管理數(shù)字平臺支持PC、網(wǎng)頁、手機三個終端使用，同一賬號登錄自動同步數(shù)據(jù)，針對學生行為的及時反饋教學工具，通過卡通畫的角色、即時的點評反饋、實時排名的成就體系激發(fā)學生的好勝心與積極性，數(shù)據(jù)可自動記錄、歸檔和計算，亦可一鍵發(fā)送至家長端，實現(xiàn)家校共育，從而帶來高效、有序、歡樂的課堂。

（一）評價學生

在課堂的某個環(huán)節(jié)中，需要對學生、小組的表現(xiàn)進行評價時，就可以利用班級管理數(shù)字平臺的評價功能了。一是對學生個體進行評價。選擇需要評價的某個學生，可以根據(jù)學生的行為表現(xiàn)，給予激勵表揚和待改進等評價內(nèi)容，具體操作是選擇適當?shù)膱D標加評語評價反饋。二是對多個學生同時評價?？赏瑫r多選幾個學生、小組或全班，當然也可選擇全班進行評價。三是對小組學員評價。選擇需要評價的某個小組，依據(jù)小組表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價反饋。評價以正面表揚為主，批評提示為輔。每一次評價后臺都記錄在案，除數(shù)字化評價統(tǒng)計外，還可以配合傳統(tǒng)文字描述評價。

（二）評價統(tǒng)計

一段時間后，我們需要對學生的表現(xiàn)進行統(tǒng)計圖表分析，統(tǒng)計周期可分為“本周”“上周”“本月”等，既可以對全班評價情況統(tǒng)計分析，也可以對某位學生某方面的表現(xiàn)作評價統(tǒng)計分析，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖表，用數(shù)據(jù)說話，比較科學地得出學生的表現(xiàn)情況，除統(tǒng)計圖表外，學生或小組的表現(xiàn)也可以利用光榮榜排行的形式顯示。即時反饋，即時矯正，提升教育教學的科學性。

（三）課堂管理

1.隨機抽取。在課堂教學中，我們經(jīng)常會出現(xiàn)這個情形：教師提出一個問題后，有時全班很多學生都舉起小手，有時一個學生都不舉手，有時經(jīng)常是那一兩個學生舉手，老師除按我們原來的方式抽學生回答問題外，其實為了公平和激勵學生，我們可以利用班級管理平臺隨機抽取學生或小組回答，抽的過程就是懸念的過程，抽的過程也是一個緊張的過程，學生回答完問題后，也可以對該學生進行即時評價。隨機提取融公平性、監(jiān)督性和興趣性為一體。

2.計時器。教師在日常教學里，老師經(jīng)常需要限定在一段時間內(nèi)完成某個學習任務，但學生在這個時間內(nèi)并非一直高效完成，這就需要我們用計時的方式來督促學生。班級管理平臺中有秒表和倒計時兩種方式，特別是倒計時功能，在課堂上對教師科學合理使用時間，對學生高效完成任務都非常適用。

（四）家?；ネ?/p>

家長可通過手機APP了解孩子在學校的表現(xiàn)，APP的安裝由班主任在平臺上發(fā)出邀請，家長在手機上就會得到一個信息，點擊即可自動安裝。同時還可收到老師發(fā)送的通知和布置的作業(yè)等信息。家?；ネǎ倚９灿谶@里得以具體實施。

此類軟件如：班級優(yōu)化大師、我們班、微信等。

應用案例：“當熊孩子遇到班優(yōu)——10以內(nèi)的加減混合運算（小學一年級）”。教師首先設計了“坐、聽、說、團隊精神”四個類別的表揚評語，其中：坐包括坐姿端正；聽包括我會傾聽；說包括舉手回答、我會描述、我會評價；團隊精神包括我愛合作、思維敏捷。教師開課時分別觀察了四個小組，分別給了“坐姿端正”表揚，一開課就抓住了學生的注意力。情景導入環(huán)境老師拋出了一個問題：“觀察這兩幅圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？”同學們爭先恐后地舉起小手，老師給回答正確的三個學生給了“我會描述”的表揚。接下來教師問：誰會列出這道題的算式，在小組交流討論后，此時利用了隨機抽取功能，決定某小組發(fā)言交流，然后教師給小組“我愛合作”的評語。在看圖描述數(shù)學故事環(huán)節(jié)，老師給回答精彩的學生給予了分值為2的“思維敏捷”等表揚，課堂中既對回答問題的學生進行了評價，也對認真傾聽的學生給予了“我會傾聽”的評價。評價激勵貫穿整個教學過程，呈現(xiàn)高效、有序、歡樂的課堂。

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確指出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇?！苯處煈粩嗵嵘约旱男畔⒓夹g(shù)應用能力，與時俱進，比時更進，將網(wǎng)絡互動軟件平臺與教育教學有機融合，不斷改變我們的教與學的方式，實現(xiàn)課堂中自主探究、合作交流的個性化學習，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化。

參考文獻：

[1]薛勝蘭.基于智能手機移動授課平臺的構(gòu)建與應用[J].中國電化教育，2017（3）：127-131.

[2]曾茂林.個性化教育技術(shù)服務具體人生命體驗研究[J].中國電化教育，2017（3）：82-87.