黃波 葉錦雄

[摘 要] 會計專業(yè)作為基層電大開放教育本科必開的專業(yè)之一，因為專業(yè)強(qiáng)、就業(yè)廣，歷來比較受跨專業(yè)學(xué)生的喜愛。通過對基層電大會計本科學(xué)生的特點及輔導(dǎo)現(xiàn)狀分析，提出利用建構(gòu)主義進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)模式的探索，建議以市級為單位組建會計本科跨專業(yè)輔導(dǎo)小組，幫助學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中進(jìn)行支架構(gòu)建，并在班級內(nèi)建立協(xié)作小組調(diào)動學(xué)生積極性，在專業(yè)知識輔導(dǎo)中加大實踐探索的運用，還希望引起教學(xué)輔導(dǎo)教師重視，對跨專業(yè)學(xué)生有別區(qū)分，也對其他跨專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)有一定啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 建構(gòu)主義；會計；本科；跨專業(yè)輔導(dǎo)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0090-02

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的發(fā)布，對電大提出了更高要求，作為電大人要心系電大、心系學(xué)生，更要心系教研，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的優(yōu)勢，探究理論與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為我國全面深化改革，實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)培養(yǎng)拿得起、站得住、用得上的專門人才。

一、基層電大會計本科概況

目前基層電大受師資力量、就讀學(xué)生數(shù)量等限制，開設(shè)專業(yè)和以往相比少了很多，舉本科為例，麗水地區(qū)基層電大在本科階段開設(shè)的專業(yè)基本圍繞行政管理、法學(xué)、漢語言文學(xué)、會計學(xué)、學(xué)前教育等，所以受學(xué)歷、崗位需求及可選擇性影響，學(xué)生跨專業(yè)進(jìn)行本科學(xué)習(xí)在基層電大屬于常態(tài)?？鐚I(yè)是指超越原專業(yè)界限，從事其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，雖然跨專業(yè)學(xué)習(xí)有一定好處，但對會計這類專業(yè)技術(shù)強(qiáng)，實踐要求高的應(yīng)用學(xué)科，跨專業(yè)學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)高于偏文科及文科類學(xué)科，而教師也面臨學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，授課答疑學(xué)生有問而不知如何問的難題，以筆者所在的浙江廣播電視大學(xué)遂昌分校（以下簡稱遂昌電大）來說，在校會計本科生統(tǒng)計如下表所示。

從表中可以看出，遂昌電大會計本科在校生共96人，其中跨專業(yè)學(xué)習(xí)會計的人數(shù)是72人，占就讀人數(shù)的75%，是本專業(yè)人數(shù)的三倍，而基層電大在電大系統(tǒng)的主體任務(wù)是教學(xué)輔導(dǎo)，所以面對那么多跨專業(yè)學(xué)生，如何調(diào)整好基層電大教學(xué)輔導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生更好地立足專業(yè)，在會計行業(yè)上占有一席之地，打造基層電大會計特色招牌，是亟待解決的問題。筆者希望從會計本科跨專業(yè)學(xué)習(xí)及教學(xué)輔導(dǎo)現(xiàn)狀分析入手，通過理解建構(gòu)主義教學(xué)精髓，運用建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)，探索適合基層電大的教學(xué)創(chuàng)新模式。

二、會計本科跨專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）會計基礎(chǔ)薄弱

跨專業(yè)學(xué)習(xí)有一個共同的特征就是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，不利于后續(xù)深入。學(xué)校為了讓他們盡快適應(yīng)本科會計專業(yè)的學(xué)習(xí)，雖然開設(shè)了中級財務(wù)會計、成本會計及管理會計，但就筆者接觸的基層電大從未系統(tǒng)學(xué)過會計理論的學(xué)生來說，即使從事了與會計有關(guān)的工作，比如銀行柜員等，一開始就理解要求對會計原理邏輯把握清晰的課程，無疑是一種挑戰(zhàn)。如果因為學(xué)生沒有及時跟進(jìn)，又開始新知識傳授，還可能挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，形成惡性循環(huán)。

（二）會計面授教學(xué)輔導(dǎo)不足

基層電大會計面授教學(xué)輔導(dǎo)不足由兩方面組成。一方面是會計面授輔導(dǎo)師資力量薄弱，另一方面是面授時間不夠。雖然近年來電大謀求改革轉(zhuǎn)型取得一定成效，但是硬件設(shè)施、調(diào)研環(huán)境、福利待遇、成就感還是不能和其他普通高校比，難以招到會計類的高級人才，特別是基層電大加上地方小、交通不便、工作強(qiáng)度大等因素，更是很難吸引年輕的優(yōu)秀人才應(yīng)聘。所以很多基層電大都是從其他中學(xué)調(diào)任教師，而這部分教師多是文科出身，很難適應(yīng)會計的教學(xué)輔導(dǎo)要求。因為師資力量不夠，出現(xiàn)有些本科會計統(tǒng)設(shè)必修課竟找不到老師上課，導(dǎo)致學(xué)生會計能力難以提升，而會計選修課也由學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣選擇。

在面授時間上，目前基層電大安排必修課總計1～2天，選修課不到1天，不能達(dá)到國家開放大學(xué)某些專業(yè)輔導(dǎo)時間要占總課時的50%的要求。雖然開放教育要求教師不是以講解內(nèi)容為主，而是以解答問題、分析案例為主，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)移動端上自學(xué)，但是因為基層電大安排的輔導(dǎo)時間集中，半天一次課且次數(shù)少，使學(xué)生在會計自學(xué)中產(chǎn)生的疑問得不到及時解決，影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，最后學(xué)生僅把心思放在如何通過考試上。

（三）學(xué)生主動性不夠

跨專業(yè)來電大就讀會計本科的學(xué)生主要有三個動因：（1）會計容易就業(yè)，希望用會計本科文憑應(yīng)聘進(jìn)好單位；（2）轉(zhuǎn)正需求，現(xiàn)從事與會計相關(guān)工作但是轉(zhuǎn)正有學(xué)歷及專業(yè)要求；（3）認(rèn)為會計有技術(shù)含量，在可供選擇的本科專業(yè)下，會計可以學(xué)到一技之長。前兩個動因使學(xué)生的訴求主要是順利拿到畢業(yè)證書，而基層電大對學(xué)生管理寬松，即使沒有通過考試也不收取補(bǔ)考費，一般通過國家規(guī)定的英語和計算機(jī)統(tǒng)考基本上都能順利畢業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。同時，也產(chǎn)生基層電大的“痛點”：學(xué)生到課率低，學(xué)習(xí)氛圍不好，跨專業(yè)學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識少，實踐操作少，會計證書屢考不過，會計文憑含金量低。

（四）接受知識相對緩慢

來電大學(xué)習(xí)的學(xué)生要么是年紀(jì)稍大的，要么是在職的，要么是不太會學(xué)習(xí)的。年齡大的記憶力和接受新知識能力大都不如年輕人，在職學(xué)習(xí)的平時工作繁忙也精力有限，不太會學(xué)習(xí)的本身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)或沒有掌握好學(xué)習(xí)方法，沒能直接就讀全日制本科。雖說他們都是成年人，思維也已相對成熟，但他們理解和吸收知識相對緩慢，學(xué)習(xí)自我約束還不夠。加上會計學(xué)習(xí)的深入，專業(yè)知識的難度提升，要真正領(lǐng)悟也更慢了。

三、會計本科跨專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)模式

建構(gòu)主義的教學(xué)輔導(dǎo)模式是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。

（一）以市級為單位組建會計本科跨專業(yè)輔導(dǎo)小組

因為建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)情景的作用，認(rèn)為知識是命題，受環(huán)境的影響，特別是構(gòu)建輔導(dǎo)中情景設(shè)定、問題提出等比較依賴教師的專業(yè)水平，但是基層電大的現(xiàn)狀是這些會計教師，要么是非會計正統(tǒng)出身，要么是一般院校本科會計畢業(yè)，很難進(jìn)行專業(yè)知識上教學(xué)輔導(dǎo)的深入交流，所以為了建構(gòu)適合會計跨專業(yè)學(xué)生的教育環(huán)境，筆者認(rèn)為以市級為單位全市縣（區(qū)）會計教師共同組建會計本科跨專業(yè)輔導(dǎo)小組是比較可行的。這樣能保證每個會計本科專業(yè)的必修課都有教師認(rèn)領(lǐng)，進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，當(dāng)課程落實到教師身上后，幾個教師一起對學(xué)生的難點和問題，將構(gòu)建情況在輔導(dǎo)小組中通過呈現(xiàn)、討論的方式完善和改進(jìn)，而在這個過程中也能不斷促進(jìn)基層會計教師的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平。

（二）在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中注重支架的建構(gòu)

會計課程學(xué)習(xí)內(nèi)容按初級、中級和高級依次推進(jìn)，對跨專業(yè)會計生應(yīng)該開設(shè)基礎(chǔ)會計等初級內(nèi)容作為先導(dǎo)課程，并將知識分成若干模塊，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架。目前可供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的有教材、IP課件、學(xué)習(xí)論壇、直播課堂等傳統(tǒng)電大模式以及近幾年流行的微課、MOOC等新電大模式。由于會計知識相對不易理解和消化，在學(xué)生學(xué)習(xí)了碎片化知識后，基層電大的老師一定要注重架構(gòu)、幫助、指導(dǎo)學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系，并以實踐為導(dǎo)向，利用新案例讓學(xué)生充分自由討論，解決類似問題。

（三）以協(xié)作小組調(diào)動學(xué)生主動性

建構(gòu)主義的目標(biāo)是發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性，通過學(xué)生發(fā)揮其主體性、主動性和能動性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容從某種意義上講的非有意義的東西轉(zhuǎn)換成有意義的知識。實際輔導(dǎo)中，基層電大的教師可以將會計本科生分成若干組，以4～5人為宜，每組由學(xué)過專科會計或有會計工作的學(xué)生擔(dān)任組長，跨專業(yè)學(xué)生穿插其間。每次輔導(dǎo)先由一個小組講述這段時間會計學(xué)習(xí)的心得以及該門課存在的問題，自己思考后再在小組內(nèi)討論，討論后全班自由發(fā)表解決的思路，教師在這個過程穿針引線，以共享的學(xué)習(xí)過程主動建構(gòu)深奧難懂的會計知識。

（四）加大實踐探索在輔導(dǎo)中的運用

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗的開發(fā)，通過個體與活動的交往產(chǎn)生活動效果，尊重學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)，同時強(qiáng)調(diào)教學(xué)輔導(dǎo)重在理解，使學(xué)習(xí)者對信號表征的理解與教育者傳達(dá)的意義一致。而會計這種運用學(xué)科，通過實踐探索能獲得先驗知識，更好地幫助理解，所以基層電大的會計教學(xué)輔導(dǎo)除了注重對學(xué)生知識點的答疑外還要側(cè)重對實踐探索的輔導(dǎo)。作為基層電大要增加實際操作的內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的積極性，比如在輔導(dǎo)會計實務(wù)類課程時，購買會計做賬材料，融入軟件內(nèi)容，學(xué)生充當(dāng)銀行、業(yè)務(wù)往來方、企業(yè)或單位等角色，探索處理各種經(jīng)濟(jì)活動，以經(jīng)驗先行自我構(gòu)建。

總之，在輔導(dǎo)中找到適合的教育方式，提高開放本科會計跨專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)的質(zhì)量，真正讓電大成為在職人員學(xué)到、掌握會計方法的地方，而不僅是為了獲得學(xué)歷。所以在建構(gòu)主義下對教學(xué)輔導(dǎo)的探索是一個比較好的思路，對其他跨專業(yè)本科學(xué)習(xí)有一定借鑒意義。同時，基層電大還可以將好的想法和意見、所需的教學(xué)輔導(dǎo)資源及時反映給上級電大，以期獲得幫助，更好地為遠(yuǎn)程開放教育服務(wù)。

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