汪星余

[摘 要] 職業(yè)生涯規(guī)劃是高校思想政治教育的重要一環(huán)，對(duì)提高就業(yè)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步具有重要意義。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程在課程教材、教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍、管理機(jī)構(gòu)等方面尚有不規(guī)范之處，需要及時(shí)調(diào)整和改變。推進(jìn)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程規(guī)范化建設(shè)要把握好課堂教學(xué)與言傳身教、潛心問道與關(guān)注社會(huì)、普遍要求與分類指導(dǎo)相統(tǒng)一的關(guān)系，從教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、管理制度科學(xué)化、教學(xué)方法靈活化和師資隊(duì)伍專業(yè)化四個(gè)方面落實(shí)落地。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)生涯規(guī)劃；規(guī)范化；課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0062-02

課程建設(shè)是高校教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)，課程規(guī)范化又是課程建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程規(guī)范化建設(shè)研究仍處于起步階段，大部分學(xué)者的研究只是駐足于職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的某一特定方面，而專門針對(duì)其規(guī)范化建設(shè)研究的具體學(xué)術(shù)研究還是較少。因此，本文的規(guī)范化建設(shè)研究對(duì)充實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)理論，完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程的結(jié)構(gòu)框架，明確職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)目標(biāo)有著廣闊的創(chuàng)新空間。

一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程規(guī)范化建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

生涯咨詢和生涯教育于20世紀(jì)初發(fā)源于美國，20世紀(jì)80年代才引進(jìn)我國，作為“舶來品”的新興產(chǎn)物，雖然一直以來受到各方面重視，但直接套用國外理論與方法導(dǎo)致職涯課在高校教學(xué)實(shí)踐中效果不夠顯著。通過課堂上的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程規(guī)范化調(diào)查問卷》顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大學(xué)期間非常重要。排名前三的課程需求分別是：38.5%的學(xué)生希望了解更多學(xué)習(xí)方法、就業(yè)方向、求職技巧，19.8%的學(xué)生希望能夠明確求職目標(biāo)，17.0%的學(xué)生希望課堂上多一些求職案例。由此可見，當(dāng)前部分大學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)生涯仍然迷茫，缺少計(jì)劃和目標(biāo)，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性需進(jìn)一步提高。由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程自身的特殊性，在規(guī)范化建設(shè)的同時(shí)仍存在一些亟待解決的問題。

（一）課程教材以變動(dòng)為主

一門課程規(guī)范化建設(shè)的前提條件是該門課程有相對(duì)固定的課程教材，且教材大綱、內(nèi)容相對(duì)系統(tǒng)。然而，部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程往往都是自主開設(shè)、自定教材，甚至沒有教材，課程內(nèi)容存在較大隨意性，更多憑借老師的個(gè)人閱歷、網(wǎng)絡(luò)搜索、博覽群書等來自行確定授課主體和充實(shí)課堂內(nèi)容。部分高校仍以選修課、專題講座形式為主進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，甚至通過播放有關(guān)職場(chǎng)類節(jié)目等形式開展教育。部分高校授課對(duì)象僅針對(duì)大一年級(jí)，沒有結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從而缺乏針對(duì)性、階段性，無法保證全員化、全覆蓋。

（二）教學(xué)內(nèi)容以理論為主

目前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課內(nèi)容更多停留在課堂上的理論教學(xué)，其教學(xué)方法也以講授法、案例法等為主，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受理論知識(shí)，無法培養(yǎng)良好的思辨能力。部分學(xué)生的學(xué)涯、職涯規(guī)劃僅是根據(jù)現(xiàn)成模板，完成既定內(nèi)容的職業(yè)生涯規(guī)劃書，常見的企業(yè)參觀、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐方法也只是流于形式甚至紙上談兵，從而出現(xiàn)為了實(shí)習(xí)經(jīng)歷而實(shí)習(xí)的情況，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教師隊(duì)伍以兼職為主

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課老師以黨支部書記、班主任和輔導(dǎo)員等兼職老師為主，但部分老師特別是一些新入職的年輕老師缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的自身理解不夠透徹，更多的只是照本宣科和完成任務(wù)，導(dǎo)致有的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂變成就業(yè)、考研等知識(shí)講座，有的老師自身見解甚至偏離教學(xué)目標(biāo)和大綱，這些現(xiàn)象都極大沖擊了課程的權(quán)威性。同時(shí)，該門課程的教師隊(duì)伍缺乏統(tǒng)一培訓(xùn)和有效考核，對(duì)該門課程的體系把握和章節(jié)關(guān)系沒有概念，很多可能自身都模棱兩可的內(nèi)容還需傳授給學(xué)生，導(dǎo)致課堂效果欠佳，職業(yè)生涯課逐漸淪為“無用課”。

（四）管理機(jī)構(gòu)以共管為主

職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高校思想政治理論課之一，應(yīng)該由專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理，并開展相應(yīng)的教學(xué)科研和課程建設(shè)活動(dòng)。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在部分高校仍由黨委宣傳部、學(xué)生工作部、團(tuán)委、教務(wù)處、思想政治理論課教學(xué)部和各院（系）等交叉共同參與課程管理，沒有形成專門負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)管理部門，沒有具體的教學(xué)管理規(guī)章制度，導(dǎo)致各分管部門的權(quán)責(zé)和分工不明確，內(nèi)容制定、課件規(guī)范等教學(xué)開展情況得不到有效監(jiān)督和管理。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程規(guī)范化建設(shè)的基本原則

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育涉及多個(gè)部門、多個(gè)利益主體，是一個(gè)系統(tǒng)工程。其規(guī)范化建設(shè)的基本原則貫穿課程建設(shè)的始終，圍繞立德樹人這個(gè)根本任務(wù)開展工作，為課程的發(fā)展提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。總體來看，需要著力處理好以下三個(gè)基本原則。

（一）課堂教學(xué)與言傳身教相統(tǒng)一的原則

課堂教學(xué)與言傳身教相輔相成，構(gòu)成職業(yè)生涯規(guī)劃課程不可分割的兩個(gè)部分。一方面，需要通過理論教學(xué)幫助學(xué)生在各種思潮的影響下樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，明確職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)并制定路徑。另一方面，需要身體力行、率先垂范，立足于職業(yè)生涯規(guī)劃的客觀實(shí)際與特殊教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)并探尋貼近學(xué)生思想和行為特點(diǎn)的活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國情，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

（二）潛心問道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一的原則

潛心問道不是閉門造車、坐而論道，而是需要結(jié)合社會(huì)背景進(jìn)行教學(xué)教育。如果脫離社會(huì)需求，那么擇業(yè)、就業(yè)就如同無源之水，終究會(huì)被社會(huì)淘汰。應(yīng)該走進(jìn)現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)，以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，正確引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際的認(rèn)識(shí)和了解，將自身成長(zhǎng)與服務(wù)社會(huì)緊密結(jié)合，讓知識(shí)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的需要，從而學(xué)以致用，成為應(yīng)用型人才。

（三）普遍要求與分類指導(dǎo)相統(tǒng)一的原則

大學(xué)生群體是由多種文化匯集的大融合，每個(gè)學(xué)生的思想狀況、行為方式、價(jià)值取向差異較大，不同階段的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)同與需求存在區(qū)別。老師既要做到對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度和制度標(biāo)準(zhǔn)一視同仁、不折不扣，又要做到具體情況具體分析，不同問題區(qū)別對(duì)待。針對(duì)各階段、各層次的學(xué)生特點(diǎn)，考慮區(qū)域文化、思想傾向、民族和宗教信仰等方面的個(gè)體差異，因人而異開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)過程中，既要防止“一刀切”而出現(xiàn)偏差，也要防止指導(dǎo)不力而流于形式，做到在整體推進(jìn)的同時(shí)加強(qiáng)談心交流、典型引導(dǎo)。

三、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程規(guī)范化建設(shè)的路徑選擇

高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程規(guī)范化建設(shè)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，把握時(shí)代特征，結(jié)合高校實(shí)際，遵循文化素質(zhì)教育的發(fā)展規(guī)律，建立科學(xué)的教學(xué)管理體制，加快推進(jìn)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程規(guī)范化建設(shè)。

（一）教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化

教學(xué)目標(biāo)方面，針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)生涯教育內(nèi)容和形式應(yīng)有所側(cè)重，將愛國主義教育、理想信念教育和思想道德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合；教學(xué)大綱方面，通過歸納整合學(xué)科課程、活動(dòng)課程和核心課程各自優(yōu)勢(shì)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步規(guī)范和完善職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)大綱，制定出契合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和特殊需要的課程要求；課程設(shè)計(jì)方面，著眼于世情、國情、社情、校情的深刻變化，從學(xué)生個(gè)人實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的、有針對(duì)性的課程體系，充分發(fā)揮社團(tuán)活動(dòng)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用，營造職場(chǎng)氛圍，提高人際交往和適應(yīng)社會(huì)的能力。

（二）管理制度科學(xué)化

學(xué)分學(xué)時(shí)方面，進(jìn)一步根據(jù)高校實(shí)際，調(diào)整和完善總學(xué)分和總學(xué)時(shí)，具體規(guī)定每學(xué)期課程的學(xué)分學(xué)時(shí)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程貫穿于大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)高校教學(xué)管理的可操作性；考核機(jī)制方面，研究出臺(tái)多層次、分階段、全方位的考核實(shí)施細(xì)則，結(jié)合論文、考試和社會(huì)實(shí)踐等方面，注重學(xué)生認(rèn)知和分析能力的考查，以平時(shí)考核和期末考查相結(jié)合的方式計(jì)入成績(jī)檔案；教學(xué)評(píng)估方面，采取客觀、可操作、多維度的量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)常規(guī)學(xué)生意見反饋、課程教學(xué)質(zhì)量中期調(diào)查和學(xué)期教師教學(xué)質(zhì)量由學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)估體系，建立嚴(yán)格的學(xué)生期初、期中、期末教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)高校教學(xué)科研水平的提高。

（三）教學(xué)方法靈活化

課堂教學(xué)方面，打造由職涯課、人文素質(zhì)課、專業(yè)課、社會(huì)實(shí)踐等構(gòu)成的職業(yè)生涯規(guī)劃理論教育課程體系，采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的方法，以學(xué)生喜愛并接受的方式，運(yùn)用生活化的語言和“網(wǎng)言網(wǎng)語”，利用多媒體手段和全媒體平臺(tái)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職涯課的獲得感、吸收度；企業(yè)參觀方面，完善科教融合、校企協(xié)同育人模式，依托校企合作實(shí)踐教學(xué)基地，整合校企德育資源，組織體驗(yàn)職場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感；網(wǎng)絡(luò)教育方面，遵循網(wǎng)絡(luò)生態(tài)和運(yùn)行規(guī)律，建強(qiáng)用活網(wǎng)絡(luò)陣地，積極搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新載體，創(chuàng)新方式方法，創(chuàng)建集課堂支撐、教學(xué)互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)生教育為一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

（四）師資隊(duì)伍專業(yè)化

教研室方面，設(shè)立專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，形成學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃教研室主管，其他各部門協(xié)助管理，全體教職員工上下齊抓共管的工作管理格局，保證各院系同步同質(zhì)開展，為教師提供良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)術(shù)研究環(huán)境；培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃業(yè)務(wù)培訓(xùn)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者走進(jìn)高校召開學(xué)術(shù)會(huì)議，借鑒其他高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程規(guī)范化建設(shè)的優(yōu)秀做法，提高學(xué)校的教學(xué)管理水平；校友導(dǎo)師方面，通過專題講座、校友沙龍、遠(yuǎn)程微課等多種形式與學(xué)生交流互動(dòng)，分享職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和人生感悟，指導(dǎo)學(xué)涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展，為學(xué)生提供企業(yè)參觀、實(shí)踐機(jī)會(huì)，并推薦企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位，共同輔導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

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