劉莉莉

（江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022）

[摘 要] 首先簡(jiǎn)要介紹了任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀、任務(wù)型教學(xué)法的概念和優(yōu)勢(shì)，然后對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用做了概述，隨后從多個(gè)方面詳細(xì)論述了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。提出的幾方面問(wèn)題旨在拋磚引玉，引起大學(xué)英語(yǔ)教育界對(duì)任務(wù)型教學(xué)法更多的關(guān)注和反思。

[關(guān) 鍵 詞] 反思；任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0108-02

任務(wù)型教學(xué)法一經(jīng)引入就得到了學(xué)者和教師的青睞，在經(jīng)過(guò)了一系列的理論研究和教學(xué)試驗(yàn)后，這一方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，并且在大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面取得了比較不錯(cuò)的教學(xué)效果。我們知道，任何一種教學(xué)方法都存在或多或少的不足，我們需要結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，去規(guī)避或改良任務(wù)型教學(xué)法的不足。

一、關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法

（一）在國(guó)內(nèi)的發(fā)展歷程

任務(wù)型教學(xué)法誕生于國(guó)外，有著較長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，在國(guó)外的英語(yǔ)課堂上應(yīng)用較為成熟。與國(guó)外相比，這一教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，許多方面還處于探索試驗(yàn)階段。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)作為先驅(qū)，引領(lǐng)了任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用。隨著具有權(quán)威性和導(dǎo)向性的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，任務(wù)型教學(xué)法在各大高校英語(yǔ)教學(xué)中掀起了熱潮，使得這一教學(xué)模式逐漸由理論型走向中國(guó)本土實(shí)踐型。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的概念和優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)法是指教師在課堂中設(shè)計(jì)一些真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、交流來(lái)解決情景中的任務(wù)的一種互動(dòng)式教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法具有很強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐性，它改變了老師在上面講、學(xué)生在下面記的“填鴨式”教學(xué)方式，大大增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用技能。任務(wù)型教學(xué)法還具有較好的思維啟發(fā)性，在解決情景任務(wù)的過(guò)程中能鍛煉學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正做到學(xué)以致用。

二、簡(jiǎn)述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施可分為以下幾步：（1）教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入。用一些有意思的游戲或者話(huà)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的任務(wù)做好熱身。為了使學(xué)生能順利完成任務(wù)，在任務(wù)開(kāi)始之前，教師需要向?qū)W生介紹任務(wù)的實(shí)施步驟和目標(biāo)要求，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)及背景知識(shí)。（2）任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中。學(xué)生兩人一對(duì)或者多人一組來(lái)完成任務(wù)。教師組織學(xué)生由易到難地一步步完成任務(wù)，并監(jiān)督學(xué)生在發(fā)音、用詞和語(yǔ)法上的準(zhǔn)確性，適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多參與。（3）任務(wù)結(jié)束后。教師要對(duì)任務(wù)結(jié)果和任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，令學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己英語(yǔ)運(yùn)用上存在的不足。為了延伸課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)效果，教師要為學(xué)生布置一個(gè)與課堂上的任務(wù)類(lèi)似的課后任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)價(jià)總結(jié)進(jìn)行糾正練習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)技能。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)難度較大

由于缺少配套教材，教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)只能自己準(zhǔn)備題目和材料。這樣，任務(wù)的設(shè)計(jì)就可能存在以下問(wèn)題：（1）設(shè)計(jì)的任務(wù)難度不夠科學(xué)合理，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平。（2）設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏可操作性，學(xué)生完成起來(lái)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。（3）設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏普適性，只適合優(yōu)秀學(xué)生參與，其他大部分學(xué)生的參與度不高。（4）設(shè)計(jì)的任務(wù)偏離教材目標(biāo)和教學(xué)大綱要求。由此看來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計(jì)非常值得我們研究和反思。

（二）只注重活動(dòng)形式，完不成教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)法主要是讓學(xué)生在課堂上完成一些情景活動(dòng)，這樣容易讓學(xué)生把大部分精力放在活動(dòng)的參與上，沉浸在游戲的趣味中。一堂課下來(lái)，任務(wù)在形式上是完成了，學(xué)生實(shí)質(zhì)上到底能掌握多少英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)技能到底能提高多少都未可知。故任務(wù)型教學(xué)法一個(gè)很明顯的缺點(diǎn)就是學(xué)習(xí)效率較低，一堂課大部分時(shí)間都在做活動(dòng)，活動(dòng)耗時(shí)太長(zhǎng)，真正學(xué)習(xí)的時(shí)間較短。相比傳統(tǒng)的教師授課，任務(wù)型教學(xué)課堂上學(xué)生獲得的知識(shí)量要少很多，于是就會(huì)導(dǎo)致達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)的情形出現(xiàn)。

（三）教師很難成功駕馭任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，教師當(dāng)好引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生作為課堂上的主角。這樣一來(lái)，就需要英語(yǔ)老師有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)組織能力。任務(wù)型教學(xué)法起源于國(guó)外，是適應(yīng)國(guó)外的小班授課而產(chǎn)生的，而國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)往往采用的是幾個(gè)班合起來(lái)上的大班課。大班課上，學(xué)生數(shù)量多，教師組織起來(lái)有難度，活動(dòng)場(chǎng)面也不易管理和控制，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)效果不會(huì)很理想。此外，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用需要教師在具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上還要有一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，能夠融入學(xué)生當(dāng)中。

四、解決上述問(wèn)題的對(duì)策

（一）嚴(yán)格評(píng)估教學(xué)任務(wù)的科學(xué)性

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性直接影響任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施效果，是任務(wù)型教學(xué)“叫好又叫座”的關(guān)鍵因素?；诖?，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中尤其要注重科學(xué)性、講究趣味性、體現(xiàn)層次性、具有操作性和實(shí)際拓展性。如果教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的難度不合理，超過(guò)了受眾學(xué)生普遍的理解、消化能力，那么任務(wù)型教學(xué)方法就不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一定的心理挫折感。所以，任務(wù)型教學(xué)方法的目標(biāo)是解決如何提高學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要講究層次性，做到因地制宜，循序漸進(jìn)，慢慢地進(jìn)行知識(shí)面拓展，漸漸地進(jìn)行難度提升。評(píng)估教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得科學(xué)與否，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)是否超出語(yǔ)言溝通交流的范疇。（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)是否每一個(gè)學(xué)生都愿意參進(jìn)來(lái)。（3）參與進(jìn)來(lái)的各個(gè)學(xué)生貢獻(xiàn)或者成就感是否均等。（4）是否創(chuàng)造了一種寬松、意趣盎然的氛圍。

（二）巧妙把握任務(wù)設(shè)計(jì)的預(yù)期性

英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要本著實(shí)用主義的原則以求日常生活、工作中無(wú)障礙地進(jìn)行語(yǔ)言思想溝通、交流，這是進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)和根本初衷。所以，為達(dá)到該預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)選用來(lái)源于生活、來(lái)自于工作的真實(shí)情景，在該真實(shí)情景中設(shè)計(jì)語(yǔ)言、思想交流的任務(wù)，提高英語(yǔ)溝通、交流這一最基礎(chǔ)、最根本、最實(shí)用的語(yǔ)言的功能性。不難想象，為滿(mǎn)足語(yǔ)言溝通交流的預(yù)期目標(biāo)，作為任務(wù)設(shè)計(jì)的教師和語(yǔ)言工作者要在實(shí)施英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)之前就要做好充分的準(zhǔn)備，做好十足的情景設(shè)計(jì)，斟酌哪些任務(wù)可行，推敲哪些情景可以演化，思索哪些人物可以取舍。巧妙地把握任務(wù)設(shè)計(jì)的預(yù)期性，重要的是在具體執(zhí)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)表現(xiàn)和完成任務(wù)情況動(dòng)態(tài)地進(jìn)行任務(wù)難易程度的調(diào)整。在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)踐過(guò)程中，不能流于形式搞任務(wù)型教學(xué)，而是應(yīng)該在學(xué)生積極參與的情況下經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，真真正正地習(xí)得了語(yǔ)言，進(jìn)行了語(yǔ)言溝通，進(jìn)行了思想碰撞，達(dá)成了任務(wù)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。

（三）合理設(shè)置任務(wù)教學(xué)的兼容性

英語(yǔ)教學(xué)不是某一個(gè)教學(xué)方法的“獨(dú)角戲”，而是一個(gè)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的“大熔爐”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果一葉障目，只采用任務(wù)型教學(xué)方法，而推掉其他教學(xué)法的做法實(shí)屬收之桑榆，失之東隅，未免太過(guò)片面。比如，語(yǔ)言中的句式、文法、結(jié)構(gòu)項(xiàng)目必須詳細(xì)闡述，不能采用任務(wù)型教學(xué)法，有必要采用傳統(tǒng)型教學(xué)法，這樣才能正確地使用句式、文法和結(jié)構(gòu)，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)順溜、上口、不蹩腳，表達(dá)出來(lái)的思想正確、凝練、不混淆。

（四）及時(shí)更新教學(xué)任務(wù)的新穎性

作為一名英語(yǔ)教學(xué)從業(yè)者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)任務(wù)的新穎性，準(zhǔn)備課件時(shí)要精心安排教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)任務(wù)，特別注重學(xué)生間的個(gè)體差異，實(shí)施精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，合理安排，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)興趣。掌握本領(lǐng)域的研究方法和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，是起碼的基本要求。教師意欲聞道于前，必須不斷更新語(yǔ)言知識(shí)，體會(huì)文化差異，持續(xù)推陳出新，更新觀念，這樣人生才能變得深邃有涵養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)才能梳理游刃有余，架熟就輕。例如，針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的微信等通訊工具、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等熱點(diǎn)話(huà)題，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和情景，定會(huì)引起學(xué)生參與其中的興趣。

（五）積極構(gòu)建師生關(guān)系的和諧性

美好和諧的師生關(guān)系，是每一位教師和學(xué)生的追求，讓你我他為之不懈努力、孜孜以求。教師營(yíng)造良好的師生關(guān)系，有必要花費(fèi)一些時(shí)間去了解現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)水平、每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、個(gè)體的興趣愛(ài)好。只有這樣做出了調(diào)查研究之后才能做出有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，做到因材施教，因人而異，對(duì)癥下藥。建立良好的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生如春風(fēng)拂面，師生見(jiàn)面之后倍感親切，樂(lè)意參與到任務(wù)教學(xué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)事半功倍。

（六）自我修煉提升教師的適應(yīng)性

任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師提出了新要求、新指標(biāo)——轉(zhuǎn)變教育理念，更新傳統(tǒng)觀念，扮演核心角色。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師尤其要重視口語(yǔ)訓(xùn)練，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)才是溝通、交流的工具，否則英語(yǔ)只是紙面上的英語(yǔ)，不足以稱(chēng)之為語(yǔ)言工具。所以，在口語(yǔ)授課環(huán)境下，教師不是從前只是文法結(jié)構(gòu)的“傳道受業(yè)解惑者”的角色，而是從事語(yǔ)言動(dòng)態(tài)活動(dòng)的“聲訊管理者”的角色?！奥暋笔呛砩喟l(fā)出的物理聲波，“訊”是物理聲波承載的溝通交流的訊息。所以，教師既要教會(huì)學(xué)生物理性發(fā)聲，又要教會(huì)學(xué)生功能性通訊。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的管理者，既要設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)整個(gè)任務(wù)情景，又要在學(xué)生參與任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程中扮演引路人，扮演啟迪者，發(fā)揮協(xié)調(diào)指揮者的作用。

總之，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中，雖然已經(jīng)“先試先行”，但是具體實(shí)效性還待進(jìn)一步論證、實(shí)證。目前，任務(wù)型教學(xué)法有著有利的方面，如利于鍛煉學(xué)生在特定情境下的聽(tīng)說(shuō)能力和溝通交流能力；也存在著不利的方面，如學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法尚有生疏感，參與積極性不高等。反思任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中取得的實(shí)效和遇到的問(wèn)題，后續(xù)還將不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，解決存在的多種問(wèn)題，力爭(zhēng)創(chuàng)新思路，創(chuàng)造發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出卓越的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王爽.運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)法”實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 2014（29）：260-261.

[2]蔣皓，徐國(guó)琴.任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：73-74.

[3]楊桂琴.試論“任務(wù)型”教學(xué)法產(chǎn)生的理論背景及其現(xiàn)實(shí)意義[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2010（4）：18-21.

[4]范學(xué)瑩.以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心的大學(xué)英語(yǔ)情景式、任務(wù)型教學(xué)法[J].中國(guó)職工教育，2012（7）：24.

[5]江靜，郝苗.任務(wù)型教學(xué)法：從理論到實(shí)踐[J].海外英語(yǔ)，2013（3）：147-148.

[6]沈薇菁.“任務(wù)型教學(xué)法”在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及成效[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）：154-155.

[7]李征.談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)法：任務(wù)型教學(xué)法[J].教育教學(xué)論壇，2011（1）：150-153.

[8]蘇麗.初中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)新方法：任務(wù)型教學(xué)法[J].教育教學(xué)論壇，2010（12）：145-146.