尚金麗

[摘 要] 由于觀念、技術(shù)等多方面，原因傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)并未因網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)而發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢也未真正凸顯。主要探索如何結(jié)合職業(yè)教育自身規(guī)律特點(diǎn)構(gòu)建適合職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式，發(fā)揮出這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)；策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0204-01

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人類接受信息、獲取知識的方式方法也在發(fā)生變化，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息化教學(xué)模式開始被人們認(rèn)識和接受。近些年，這種教學(xué)模在職業(yè)院校中也逐漸開展起來，但因?yàn)橛^念、技術(shù)等多方面原因，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)并未因網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)而發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢也未真正凸顯。同時，職業(yè)教育和普通教育相比又有著其獨(dú)特性，本文將主要探索如何結(jié)合職業(yè)教育自身規(guī)律特點(diǎn)構(gòu)建適合職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式，發(fā)揮出這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

一、如何結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的優(yōu)勢

職業(yè)教育和信息化教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。職業(yè)教育具有地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性三個方面的顯著特點(diǎn)。地方性與行業(yè)性體現(xiàn)在發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)上，實(shí)質(zhì)是發(fā)展的目的上，體現(xiàn)在辦學(xué)的責(zé)任主體性和地方行業(yè)的差異性上。技術(shù)技能性特色，就是職業(yè)教育要突出對人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)，這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。職業(yè)教育的市場導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在勞動力市場對畢業(yè)生充分就業(yè)的決定性和勞動力市場自身的不確定性上。同時，部分職業(yè)院校的學(xué)生沒有樹立正確的價值觀，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有學(xué)習(xí)欲望，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏興趣。

針對職業(yè)教育的這些特點(diǎn)，我們的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式應(yīng)主要突出網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的以下特點(diǎn)：

（一）豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)工學(xué)一體化教學(xué)情境

教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的快捷性和海量信息獲取前沿知識技能，及時掌握地方行業(yè)動態(tài)，及時了解最新的加工制造技術(shù)動態(tài)。用現(xiàn)代化的技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供技術(shù)支持，豐富課堂的信息來源。

創(chuàng)設(shè)工學(xué)一體化的教學(xué)情境，如在焊接加工實(shí)習(xí)操作課上，材料選購、工具設(shè)備的選擇、入庫出庫、交付使用獲得報酬這些環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難真正模擬，但通過網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺我們可以模擬構(gòu)建這些環(huán)節(jié)，而學(xué)生的實(shí)踐操作就是產(chǎn)品加工和成品檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。這樣網(wǎng)絡(luò)信息化教育和傳統(tǒng)教育就能做到真正融合，有利于提高學(xué)生的主動性和積極性。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化教育交互性的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)個別教育

交互性是網(wǎng)絡(luò)信息化教育的一個主要特點(diǎn)，這為因材施教提供了可能。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息化教育平臺發(fā)布相關(guān)課程的文字、語音、視頻教程及作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度，同時可以在平臺上隨時向老師提問和與其他學(xué)生交流。平臺綜合學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)、交流和教師評價等因素為每一名學(xué)生生成“學(xué)習(xí)積分”實(shí)時更新并排名，類似游戲中的積分，不同的“學(xué)習(xí)積分”將會獲得不同的等級及稱號等。這樣就能夠激勵學(xué)生主動去學(xué)，變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為結(jié)合自身情況的獨(dú)立主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個別教育。

二、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，師生共同參與的雙邊實(shí)踐活動，教師擁有絕對的話語權(quán)和支配權(quán)，教學(xué)過程往往是“一對多”。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式，師生關(guān)系變?yōu)椤耙粚σ弧庇嗅槍π缘闹鲃咏换ミ^程，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的情況隨時跟教師交流，學(xué)生獲得信息的途徑更加廣泛，教師將不僅僅是知識信息的發(fā)布者和傳授者，而更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、引路人甚至伙伴。這就對教師提出了更多的要求，不但要熟練掌握本學(xué)科的專業(yè)知識還要具備一定的信息能力，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對自己的角色和定位進(jìn)行重新思考。

（二）課程資源的協(xié)同建設(shè)和共享

網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式下的課程資源將是開放性的共享資源，教學(xué)資源面向網(wǎng)絡(luò)信息平臺上的所有師生，每一個人都是課程資源的建設(shè)者和使用者，每個人都可以從不同的途徑獲取資源，這就使教學(xué)資源具有結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化和可拓展性。整合了現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂不再局限于知識的傳授，而是特別注重學(xué)生個體的感知和體驗(yàn)，而且在教學(xué)過程中還可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時進(jìn)行調(diào)整。

網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)給教育工作者提出了新的問題。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式，最大化地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢，充分利用多媒體演示來輔助教師的課堂教學(xué)，用網(wǎng)絡(luò)信息化教育系統(tǒng)模擬創(chuàng)設(shè)工學(xué)一體化的教學(xué)情境，用計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)操訓(xùn)練，用在線學(xué)習(xí)測試來高效準(zhǔn)確地完成教學(xué)反饋并用大數(shù)據(jù)來追蹤分析學(xué)生成績。在這種全新的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會與傳統(tǒng)教學(xué)模式下所有差別，而另一方面，教師的角色、職能和教學(xué)行為也面臨著重塑和轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)：

[1]師晶晶.淺談信息化教學(xué)模式下的教與學(xué)[J].甘肅科技，2010（2）.

[2]胡曉光.信息化教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代情報，2005（7）.