（南京財(cái)經(jīng)學(xué)校，江蘇 南京 210000）

[摘 要] 依托“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的主要特征。學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量好壞將直接影響學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的成功。在職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)中，好的學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)注重情景性、育德性、開放性、職業(yè)性和實(shí)用性的原則。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；學(xué)案設(shè)計(jì)；原則

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0115-01

依托“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的主要特征，學(xué)案是師生共同參與制訂，供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)用的材料，學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量好壞將直接影響學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的成功。一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)案應(yīng)當(dāng)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，對教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、補(bǔ)充和完善，可以引進(jìn)相關(guān)新知識(shí)，可以豐富和完善學(xué)生的知識(shí)背景，可以擴(kuò)展學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)領(lǐng)域等，例如，綜合性知識(shí)的引入、前沿性知識(shí)的引進(jìn)、過程性知識(shí)的補(bǔ)充、相關(guān)性知識(shí)的拓展，同時(shí)還要注重實(shí)際的應(yīng)用。

近年來，在職業(yè)學(xué)校德育課堂中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)法的經(jīng)歷，我參與設(shè)計(jì)了不少的學(xué)案，從這些學(xué)案的實(shí)際運(yùn)用成效中總結(jié)出學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下這幾個(gè)原則。

一、情境性原則

學(xué)案的設(shè)計(jì)有多種形式，比如填空式、問題式、表格式等等，但是在職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生習(xí)慣于從直觀形象的生活經(jīng)驗(yàn)或案例入手，在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，通過討論、分析，歸納總結(jié)出一般性的知識(shí)。因此，情境式的學(xué)案在實(shí)際教學(xué)中最受學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)的達(dá)成率也最高。依托情境設(shè)計(jì)，通俗易懂。例如，在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)有一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展與職業(yè)選擇之間的關(guān)系，教材上的表述多為國家宏觀層面的政策、規(guī)劃、遠(yuǎn)景等，學(xué)生很難理解。于是我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：三位同是紡織學(xué)校的畢業(yè)生，由于分別選擇了不同的行業(yè)就業(yè)，走出了各自不同的人生之路。一個(gè)濃縮的情境，巧妙地將產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇之間的關(guān)系表現(xiàn)了出來，形象生動(dòng)，學(xué)生極易理解。

二、育德性原則

緊跟時(shí)代，實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，這是德育課的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定，也是德育課的生命力所在。德育課教師應(yīng)當(dāng)積極將富有時(shí)代氣息的溶入學(xué)案中，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和社會(huì)認(rèn)同感，形成正向的價(jià)值傾向，提升品德境界。例如，在職業(yè)道德與法律課程教學(xué)中關(guān)于恪守職業(yè)道德講解中，我們及時(shí)呈現(xiàn)了“最美司機(jī)——用盡生命中的最后一口力氣踩下剎車保證全車乘客安全”的新聞報(bào)道，設(shè)計(jì)了角度扮演—情景假設(shè)—討論分享—體驗(yàn)感悟”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到恪守職業(yè)道德的力量，形成向榜樣學(xué)習(xí)、做遵守職業(yè)道德人的強(qiáng)烈愿望。

三、開放性原則

德育課是一門具有鮮活時(shí)代背景、生活背景的課程，開放性是德育課教學(xué)中必須堅(jiān)持和遵循的重要原則之一。自然，其學(xué)案設(shè)計(jì)也就要求具備開放性的特點(diǎn)。既要有求真務(wù)實(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性，又要放開思路，以知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，以情感態(tài)度價(jià)值觀的形成為導(dǎo)向，以運(yùn)用能力的提升為最終目標(biāo)。例如，在經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課程教學(xué)中關(guān)于“依法行使民主權(quán)利”一節(jié)內(nèi)容，我們讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，以校園外旅游大巴亂停、影響教學(xué)秩序這一現(xiàn)象為主題，引導(dǎo)學(xué)生思考：你如何看待旅游大巴在校園外亂停亂鳴喇叭的行為；作為職校生我們是否有權(quán)利向有關(guān)部門反映情況；我們可以通過哪些途徑去反映問題，使問題得到解決。開放性的問題使學(xué)生能多向思考、多維作答，在討論、交流中把握“依法”、“民主”、“權(quán)利”這樣一些核心概念。

四、職業(yè)性原則

職業(yè)學(xué)校背景下的課程教學(xué)的學(xué)案必定要考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，考慮到專業(yè)思想的確立，考慮到職業(yè)素養(yǎng)的提升。而教育部統(tǒng)編的教材更多地注重教學(xué)內(nèi)容中共性的東西，不可能覆蓋所有專業(yè)，更不可能針對本校學(xué)生所學(xué)專業(yè)來組織教學(xué)素材，也不可能考慮不同地域職業(yè)教育的特殊要求。這就要求我們的學(xué)案能貼近學(xué)生、貼近周圍環(huán)境，突出學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，做到有的放矢。例如，職業(yè)道德與法律有一節(jié)有關(guān)職務(wù)犯罪的內(nèi)容，對會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生我們設(shè)計(jì)了以“奉公廉潔、誠信做賬”為主題的學(xué)案；對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生我們設(shè)計(jì)了以“規(guī)范網(wǎng)絡(luò)管理、尊重個(gè)人名譽(yù)”為主題的學(xué)案；對動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生我們設(shè)計(jì)了以“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)”為主題的學(xué)案。又例如，在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中關(guān)于樹立職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合所教班級(jí)的專業(yè)，模擬了“會(huì)計(jì)師——我的職業(yè)理想”“網(wǎng)絡(luò)工程師——我的未來之夢”“動(dòng)畫設(shè)計(jì)師——讓理想插上翅膀”等目標(biāo)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析目標(biāo)確立的主客觀條件和依據(jù)，學(xué)會(huì)分解目標(biāo)，制定措施，以實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

五、實(shí)用性原則

學(xué)案的編寫是為了學(xué)生更好地獲取知識(shí)、提升能力。因此與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)盡能剔除。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性進(jìn)行編排，對學(xué)生認(rèn)知上的盲點(diǎn)、模糊點(diǎn)加予以澄清和補(bǔ)充。同時(shí)，考慮到職業(yè)學(xué)校學(xué)生閱讀速度和文字理解能力等因素，學(xué)案應(yīng)盡可能用平鋪直敘的方式呈現(xiàn)，文字宜簡潔明了，詳略得當(dāng)。要注重案例的典型性和凝煉性，爭取做到前后呼應(yīng)、一案多用，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。例如，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中，我們設(shè)計(jì)了三個(gè)典型人物——即小傅、小美和陳珊的職業(yè)發(fā)展之路。這三個(gè)人物的素材，從職業(yè)理想、自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)知、生涯設(shè)計(jì)一直到生涯發(fā)展，涉及了五個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，通過三個(gè)人物、一條邏輯線索就讓學(xué)生比較完整地理解了有關(guān)職業(yè)目標(biāo)確立與調(diào)整的問題。

作者簡介：馮冬梅，女，高級(jí)講師，南京師范大學(xué)教育碩士，主要方向：思想政治學(xué)科教學(xué)。