趙潔

（山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東 臨沂 276000）

[摘 要] 微課浪潮已席卷教育界，成為教育信息化的熱點(diǎn)。通過調(diào)研、訪談、實(shí)踐、交流等方法，探索了微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，汲取了師生的意見，挖掘了微課的多種形式和價(jià)值，對(duì)中職教師具有積極的借鑒作用。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；信息技術(shù)教學(xué)；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0079-01

微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為推動(dòng)教育改革的新技術(shù)。目前，微課的制作及運(yùn)用雖然已日臻成熟，但是作為一種新興的教育技術(shù)，它還有不成熟和不完善的地方，尤其在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，如何合理高效地運(yùn)用微課，還需要深入地研究和總結(jié)。

一、中職生的學(xué)情分析

筆者通過調(diào)研，對(duì)中職生的學(xué)情深入了解發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。而微課的特點(diǎn)就是短小精悍。

2.學(xué)生對(duì)理論知識(shí)不感興趣，更愿意去學(xué)習(xí)操作技能，因此職業(yè)學(xué)校的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以技能訓(xùn)練為核心，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。而這恰恰與信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)相一致。

二、微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

基于以上對(duì)學(xué)情的調(diào)查與分析，筆者認(rèn)為微課教學(xué)很適合在中職信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用：

中職生的基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)難免會(huì)造成成績(jī)差異的問題，而以微課作為自主學(xué)習(xí)資源，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

微課可以使學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂有限的時(shí)間里更多地與教師進(jìn)行討論交流，從而獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。

目前信息技術(shù)教學(xué)一般是教師通過電子軟件演示，學(xué)生注意力不集中會(huì)導(dǎo)致細(xì)節(jié)缺失，利用微課可以再現(xiàn)操作過程，利于學(xué)生的自我糾正。

三、微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路

針對(duì)中職生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)中微課制作及應(yīng)用的基本思路為：

1.微課可以靈活運(yùn)用于各個(gè)環(huán)節(jié)，承擔(dān)新課導(dǎo)入、知識(shí)講解、過程演示、課后拓展等不同的角色。

2.微課以演示類為主，通過實(shí)例傳授知識(shí)，輔以配套練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

3.微課時(shí)長(zhǎng)5分鐘以內(nèi)為最佳。

四、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索

明確了微課的設(shè)計(jì)理念和思路，筆者制作了多個(gè)微課并在教學(xué)中使用，取得了良好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)了“查找與替換”這一知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)基本操作都已熟練掌握，但許多學(xué)生僅僅停留在文本的查找與替換這一層面，不會(huì)深層次地運(yùn)用。為此，我設(shè)計(jì)了演示類微課管理文件中的編號(hào)，通過實(shí)例機(jī)房管理制度的編號(hào)設(shè)置，演示了“查找與替換”的靈活運(yùn)用，經(jīng)過幾步操作就把一篇長(zhǎng)文檔的編號(hào)編排得美觀整齊。課后經(jīng)過聽評(píng)課教師的交流，認(rèn)為這一微課使學(xué)生體驗(yàn)到了計(jì)算機(jī)的神奇與高效，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生視野，引發(fā)了學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

微課分類匯總是探究學(xué)習(xí)類微課，通過觀看一個(gè)實(shí)習(xí)生對(duì)“病人登記表”數(shù)據(jù)處理的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在觀看完微課后，為學(xué)生設(shè)置了由易到難的三個(gè)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，有效解決了分層學(xué)習(xí)的問題。

IF函數(shù)是Excel中比較難掌握的一個(gè)函數(shù)，是函數(shù)部分的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課上，通常是教師先演示再下發(fā)習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，鞏固知識(shí)。但由于函數(shù)格式復(fù)雜，很少有學(xué)生一次成功，教師還要一對(duì)一指導(dǎo)，事倍功半。而通過課前觀看微課并輔以學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生能夠初步掌握IF函數(shù)的有關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)中通過由易到難的實(shí)例，很快便熟練掌握了該函數(shù)的運(yùn)用。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，在操作過程中遇到錯(cuò)誤可以反復(fù)觀看微課，這樣既利于學(xué)生的自我修正和記憶，同時(shí)也避免了教師的重復(fù)性勞動(dòng)，事半而功倍。

筆者選定了四個(gè)班級(jí)共157人（實(shí)驗(yàn)組78人，對(duì)照組79人），經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐探索，期末成績(jī)有明顯差異（見下表）。

五、微課教學(xué)的應(yīng)用反思

1.微課應(yīng)與其他教育技術(shù)綜合運(yùn)用。微課的運(yùn)用，并非僅僅是技術(shù)問題，作為教師應(yīng)當(dāng)以微課為切入點(diǎn)，將其與其他教育技術(shù)深度融合，充分發(fā)揮微課、面授教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

2.微課應(yīng)配套相關(guān)資源。微課不僅僅是一個(gè)微視頻，同時(shí)還要結(jié)合與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景資料、素材、練習(xí)題等輔助資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和拓展學(xué)習(xí)。

總之，微課是適合中職學(xué)校的一種新的教育技術(shù)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和能力的提高，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚姣連，徐曉東.用視頻轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（11）.

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