梁月

[摘 要] 近幾年來，我國教育愈來愈注重初等教育人才的培養(yǎng)與開發(fā)。小學生的學習狀況、綜合素質(zhì)的高低將直接影響他們今后接受中等以及高等教育的能力，因此，小學生成為廣大教育工作者關注的群體。隨著多元化社會的不斷發(fā)展，初等教育中存在的問題也隨即出現(xiàn)。其中，小學生的閱讀習慣及閱讀能力的培養(yǎng)問題較為突出。所以，就從小學生的閱讀習慣問題入手，分析并闡釋小學生普遍閱讀習慣欠佳的原因以及如何培養(yǎng)良好的閱讀習慣，讓閱讀真正地融入小學生的學習成長之中，讓孩子快樂地閱讀。

[關 鍵 詞] 小學生；閱讀習慣；閱讀能力；解決策略

[中圖分類號] G612 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0122-01

一、小學生閱讀習慣欠佳的表現(xiàn)

（一）缺乏閱讀熱情

心理發(fā)展尚未成熟的小學生對閱讀的興趣不大，蘊藏豐富知識寶藏的文字和語句并未成功地吸引到學生。中華文化博大精深，需從小開始，從一字一句中感受語言的美妙與力量。但學生在語文課上的積極性不高，注意力不集中、嗜睡等現(xiàn)象在當今的語文課上很是普遍。長此以往，學生對閱讀會產(chǎn)生越來越重的反感心理，以至于缺乏閱讀興致，無法形成良好的閱讀習慣和規(guī)范的文化素養(yǎng)。

（二）逃避語言類活動

對那些閱讀積極性不高的小學生來說，很難對班級或?qū)W校組織的語言類活動產(chǎn)生濃厚的興趣。當班級或?qū)W校開展有關朗讀課文、誦讀詩書等語言類活動時，學生的積極性普遍不高，自信心不足，導致產(chǎn)生倦怠及逃避心理。這對學生的身心發(fā)展百害而無一利，使學生在起跑線上出現(xiàn)“瘸腿”現(xiàn)象，造成成長弊端，阻礙了學生個性的全面發(fā)展。

（三）把閱讀理解為死讀書

死讀書即死記硬背的閱讀方式。學生常常以自己記憶力好為榮，機械地去完成老師布置的閱讀任務，但一遇到考試或者理解能力的考查時就不能迅速反應，靈活運用。孩子只讀不思，只記不想的閱讀習慣只會令他們被動接受，成為書本的“奴隸”。

二、小學生閱讀習慣欠佳的原因

（一）閱讀興趣不濃，自覺性差

當今社會是一個信息社會，而作為學校內(nèi)的學生來講，閱讀無疑是他們獲取信息的重要途徑。小學生對外面的大千世界有著強烈的好奇心和想要去探索的欲望，但他們卻沒有意識到機會就在眼前。在課上，學生偶爾開小差；課下休息時，學生也很少閱讀，認為閱讀是枯燥乏味的，他們更愿意把時間用在看動畫片上，在他們看來，閱讀對獲取知識與信息的作用并不大，只是偶爾閱讀，感興趣的也只是圖文并茂的讀物，而對其他詩歌、散文、科普等沒什么興趣，一般不讀或很少讀。

（二）學生的閱讀過程簡略，不會身臨其境

大多數(shù)學生在閱讀的過程中只是泛泛地閱讀，較少地融入文章情境中，不作記錄，對文章的人物、內(nèi)容等評議較少。對一篇文章只是囫圇吞棗地讀完，長此以往會養(yǎng)成不好的閱讀習慣，無法融入其中，不能完整地感受文章的韻味。

（三）閱讀時間少

繁重的課業(yè)負擔，讓小學生把越來越多的時間花在練習題上，用在閱讀上的時間少之又少。而課外閱讀需要的恰恰是時間和精力，但過大的學業(yè)壓力讓他們在閱讀的道路上漸行漸遠。

（四）基礎知識薄弱，閱讀能力差

識字量的多少是影響閱讀的重要因素，識字量少會直接導致學生對文章內(nèi)容的理解程度不夠，喪失閱讀興趣。學生在閱讀的過程中，總會遇到不認識的字和讀不懂的語句，長此以往，閱讀能力難以提高。

三、小學生閱讀習慣欠佳的解決策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

相信興趣是最好的老師。培養(yǎng)良好的閱讀習慣應該首先從激發(fā)閱讀興趣開始。學生只要有產(chǎn)生的內(nèi)在動力，就會主動地去接觸讀物，想要去了解、去探究。在了解與探究的過程中，漸漸地培養(yǎng)耐性，使閱讀成為一項持久性的工作，并不斷地克服困難、解決問題，漸漸提高理解能力。作為老師，應秉持以教師的興趣去激發(fā)學生興趣的態(tài)度，小學生的模仿能力很強，老師愛什么，相信學生也會愛什么。所以，教師要給學生起表率作用，激發(fā)學生的讀書興趣。經(jīng)過一段時間的閱讀之后，要定期開展讀書交流會，以便學生及時地展現(xiàn)讀書成果，相互取長補短，激發(fā)閱讀興趣，促進共同進步。

（二）創(chuàng)設閱讀情境，誘發(fā)閱讀感悟

只有讓學生在課堂上實實在在地感受讀書的自由與愉悅，他們才會更加主動地參與進來，自發(fā)地去閱讀、去感受。因此，教師應該善于創(chuàng)設自由民主的閱讀情境，解放學生的思想，讓學生自主地閱讀與交流，加深對讀物內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)良好的理解能力與感悟能力。

（三）指導閱讀方法，提高閱讀能力

方法是學習的金鑰匙。教師要在平時的授課過程中有意識向?qū)W生傳授閱讀方法，閱讀方法不只是朗讀，還要引導學生默讀、誦讀、精讀等。只要找對了方法，學生才能自主地進行閱讀并在讀書中感悟文章的奧秘，才能真正地領會文章的情感和內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]周海燕.小學閱讀指導策略的研究[J].廣西師范大學學報，206，5（2）：22-28.

[2]劉金花.兒童發(fā)展心理學[J].心理科學，2005，5（2）：22-28.