李娜 于丹婷

[摘 要] 幼兒在游戲時離不開游戲材料，游戲材料是游戲的中介，是開展游戲的物質基礎，是幼兒的“玩伴”，影響著游戲的性質和內(nèi)容。按照游戲材料的結構化程度，可將游戲材料分為高結構游戲材料和低結構游戲材料。無論哪種結構化程度的游戲材料，都對幼兒的發(fā)展有特殊的價值作用。高結構游戲材料能提供幼兒心理安全感，發(fā)展幼兒對現(xiàn)實生活的認識；低結構游戲材料能豐富幼兒的想象力與創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的精細動作、手眼腦的協(xié)調，帶給幼兒成功的體驗。

[關 鍵 詞] 高結構游戲材料；低結構游戲材料；價值

[中圖分類號] G610 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0050-01

學前兒童游戲是指兒童調動原有經(jīng)驗，憑借物質和語言，通過身體運動和心智活動，探索周圍世界的活動。游戲是兒童的主要活動之一，它帶給幼兒豐富的情感體驗。幼兒在游戲時離不開游戲材料，游戲材料是游戲的中介，是開展游戲的物質基礎，是幼兒的“玩伴”，影響著游戲的性質和內(nèi)容。游戲材料泛指用于供幼兒游戲的玩具、物品，既包括從商店買來的玩具，也包括由教師和幼兒利用半成品、廢棄物制作的自制玩具和自然材料。[1]游戲材料依據(jù)其形式和性質有不同的劃分方式。按照結構化程度，可將游戲材料分為高結構游戲材料和低結構游戲材料。在兒童中心論的背景下，幼兒教師和家長普遍存在著一種誤區(qū)，即認為只有低結構游戲材料才能真正促進幼兒身心發(fā)展，認為高結構游戲材料毫無益處。其實不然，無論何種結構化程度的游戲材料，對兒童的發(fā)展都有重要的影響，只是孰輕孰重而已。

一、高結構游戲材料對幼兒發(fā)展的價值

（一）提供幼兒心理安全感

幼兒只有通過行動才能感知周圍事物，他們對有聲的和能動的環(huán)境和材料感興趣，所以應該順應兒童的需要，讓他們在看、摸、玩的過程中感知事物的發(fā)展。[2]高結構游戲材料以其形、色、聲、質地和易于操作等特性深深地吸引著幼兒，幼兒能夠感知到這類材料是生活中常見物品的縮影，從而減弱對新玩具的恐懼與焦慮，愿意并主動接觸這些玩具。高結構游戲材料帶給幼兒溫馨、愉悅、輕松、自由的心理氛圍，使幼兒獲得心理上的安全感。學前階段是幼兒形成心理安全感的重要時期，高結構游戲材料可以讓幼兒簡單、安逸、單純地玩耍，滿足其心理發(fā)展的需求，為幼兒的人格發(fā)展奠定良好的基礎。

（二）發(fā)展幼兒對現(xiàn)實生活的認識

高結構游戲材料是幼兒在家中相對容易接觸的游戲材料，如洋娃娃、動物玩偶等。幼兒游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來進行，幼兒年齡越小，對游戲材料的逼真性程度要求越

高。[3]高結構材料外觀仿真程度較高、色彩鮮艷、貼近幼兒的實際生活等特點，正符合幼兒的發(fā)展需求。幼兒操作這類玩具時，能調動原有的認知經(jīng)驗，回憶與之相似的物品曾出現(xiàn)的情境，有何功能以及如何運用，從而使用這類材料去模仿成人的語言、動作、行為，有時也創(chuàng)造自己的新玩法?；貞浥c再現(xiàn)的過程加深了幼兒對事物原有的認識，是一種保持已有經(jīng)驗的過程。當幼兒接觸自己未曾見過的高結構游戲材料時，雖然很容易探索出來玩具的玩法，教師和家長也應積極引導，幫助幼兒了解這些玩具對應的原物在現(xiàn)實中的應用，豐富兒童對現(xiàn)實生活的認識。高結構游戲材料是幼兒認識外界事物的途徑之一，是幼兒的教科書，提供給幼兒更多關于現(xiàn)實生活的直觀經(jīng)驗。

二、低結構游戲材料對幼兒發(fā)展的價值

（一）豐富幼兒的想象力與創(chuàng)造力

生活中，像飲料瓶、廢棄紙殼這樣的低結構游戲材料隨處可見，這帶給了兒童游戲的可能性。幼兒使用低結構游戲材料時，往往需要對其進行簡單的操作，或改變或組合，使之轉化成滿足自己需要的新材料。期間體現(xiàn)著幼兒的想象與創(chuàng)造，都與幼兒思維的靈活性與獨創(chuàng)性密不可分。首先幼兒需思考自己想要創(chuàng)造什么，想象這些材料可以用來做什么，再結合低結構游戲材料的原有物質和形態(tài)特點，運用一定的輔助材料和手段，使之盡可能轉化成符合自己要求的物品。其次則要思考轉化后的材料怎么玩、在哪用。受幼兒個體差異的影響，同一種低結構游戲材料經(jīng)不同幼兒的加工會形成不同的樣式、獲得不同的玩法；同一類型的玩具可能由不同的低結構游戲材料和操作方式轉化而成。低結構游戲材料的運用使幼兒的想象力及創(chuàng)造力能得到極大的發(fā)展，促使幼兒的想象經(jīng)由造變成現(xiàn)實。

（二）鍛煉幼兒的精細動作、手眼腦的協(xié)調

低結構游戲材料大多是生活中常見的半成品和廢棄材料，易引發(fā)幼兒多樣化的行為。幼兒想利用這些物品，就需要對其進行相應的轉化，通過親自動手的方式去操作、改變、組合原始材料，其中涉及精細動作和手眼腦的協(xié)調?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中關于動作發(fā)展的教育建議之一是：創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作協(xié)調靈活發(fā)展。[4]通過擺弄低結構游戲材料，可以促進幼兒抓、握、剪、粘、捏等手部精細的小肌肉的發(fā)展。同時在整個真實的實踐中，鍛煉了兒童手、眼、腦的協(xié)調發(fā)展，使幼兒把頭腦中的復雜構思通過眼睛觀察，最終落實在手部操作上。這涉及三方面的協(xié)調配合，其中任何一方面出錯，都能導致操作失敗或質量低下。幼兒操作低結構游戲材料有助于身體健康發(fā)展，通過操作使尋常材料“變廢為寶”、為己所用。

（三）帶給幼兒成功的體驗

低結構游戲材料相比于其他的游戲材料，易獲取、玩法多樣、易操作，更容易使幼兒感受到游戲的樂趣。學前兒童小肌肉發(fā)育水平有限，操作物體的能力相對較弱。當幼兒對低結構游戲材料稍加轉化后，則會產(chǎn)生極強成就感。這時教師、家長及同伴的正向反饋會帶給幼兒成功的體驗。成功體驗是個體完成某項學習或活動任務后產(chǎn)生的一種自我滿足的積極愉快的情緒狀態(tài)。這種成功的體驗使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒、認識到自身的價值進而增強了幼兒的自信心、提升幼兒操作此類材料去游戲的動機，為幼兒以后的學習和生活創(chuàng)造了有利先導條件。

參考文獻：

[1]邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008：216.

[2]富生翠.幼兒心理“安全感”的需求與對策[J].學周刊，2015（3）：112-113.

[3]韓平花.適合于2～3歲兒童的玩具及游戲材料探索[J].學前教育研究，2006（1）：57-59.

[4]夏明珠.成功體驗與幼兒自信心的培養(yǎng)[J].湖南第一師范學報，2003，3（4）：82-84.