顧繼巖

[摘 要] 隨著時代的發(fā)展和新課程的改革，各種教育態(tài)度、方法變得越來越平等、民主，有的大學(xué)還設(shè)立了學(xué)生評教這一內(nèi)容，讓學(xué)生對教師的教學(xué)方式、態(tài)度、質(zhì)量進行評價，以此來更好地規(guī)范、提高、引導(dǎo)大學(xué)教師整體的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，它的設(shè)立體現(xiàn)與恪守了教師“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，是一件十分有意義的事情。不過，大學(xué)學(xué)生評教雖然非常有利于提高教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在其中，也存在著很多的問題，如學(xué)生積極性不高、專業(yè)性不強等。在對大學(xué)生評教中出現(xiàn)的問題作出淺析后提出了幾點看法。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)；學(xué)生評教；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0027-01

大學(xué)生評教，是指大學(xué)生在學(xué)校的鼓勵中，對大學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度、理念、方法、效率、質(zhì)量等教學(xué)方面做出評價。大學(xué)生評教是一種在時代發(fā)展下新興起來的提高教學(xué)質(zhì)量的活動，在此活動之中，學(xué)生是活動的主體，學(xué)生通過對教師的教學(xué)進行點評、分析，讓教師在規(guī)范自己的教學(xué)行為的同時，也獲得教學(xué)導(dǎo)向，從而優(yōu)化自己的教學(xué)質(zhì)量，進而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。大學(xué)生評教的重要性不言而喻，以下，就其中存在的一些問題作出了淺探。

一、大學(xué)學(xué)生評教中存在的問題

（一）學(xué)生評教態(tài)度不正確

不少大學(xué)生認(rèn)為，評教只是針對教師的教學(xué)進行的評價、督導(dǎo)行為，沒有將之上升到一個更高的高度——提高整體的教學(xué)水平，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。這就導(dǎo)致有的大學(xué)生在評教過程中為了發(fā)泄自己的情緒，造成評教結(jié)果不真實，還有的學(xué)生利用評教討好教師。

（二）學(xué)生評教缺乏專業(yè)性

大學(xué)生在評教的時候，會因為缺乏專業(yè)性，而對教師的教學(xué)行為作出錯誤評價，畢竟學(xué)生并不了解教育，也不是一名教育管理者，且其在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分繁復(fù)，所以就無法對教師的教學(xué)行為作出專業(yè)的評價，這一環(huán)節(jié)的缺失會直接導(dǎo)致整個評教環(huán)節(jié)質(zhì)量低下。

（三）學(xué)生評教機制不完善

不少的大學(xué)在制定評教問卷的時候，最直接的目的就是進行教師的定向評價，評價內(nèi)容基本是打分，過于刻板、冰冷，不利于呈現(xiàn)大學(xué)生對教師教學(xué)的評點，也不利于師生互動，對教師教學(xué)質(zhì)量的反饋等。

二、提高大學(xué)學(xué)生評教的策略

（一）改變學(xué)生評教的態(tài)度

態(tài)度決定一切關(guān)鍵和成敗。大學(xué)生在對教師進行教學(xué)評價的時候，態(tài)度散漫、不認(rèn)真、太過私欲化，這直接就導(dǎo)致整個學(xué)生評價計劃的崩盤，所以只有在最開始的環(huán)節(jié)，即態(tài)度環(huán)節(jié)，端正學(xué)生對大學(xué)學(xué)生評教的認(rèn)識、態(tài)度，讓學(xué)生以科學(xué)、理性、積極的態(tài)度去對待評教，讓他們明白評教最終的目的是通過規(guī)范教師的教學(xué)讓他們享受到高水平的教學(xué)質(zhì)量，讓他們成為更加優(yōu)秀的競爭力極強的人才。

例如，學(xué)校管理人員在讓大學(xué)生進行評教的時候，不能只是讓學(xué)生隨意填寫、打分就完了，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卦谠u教卷上寫下評語，具體說明教師在哪些方面做得好，哪些方面尚有欠缺，且針對問題，給予自己的意見等。同時，學(xué)校管理人員可以當(dāng)堂給學(xué)生深入普及一下評教的內(nèi)容，什么是評教，如何進行評教才是最好的，評教對教師、學(xué)生、教育行業(yè)、社會具有的意義等。只有徹底地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度，才能夠讓評教計劃得以順利施行。

（二）提高學(xué)生評教的專業(yè)性

大學(xué)生因為不是專業(yè)的教育者、管理者、評價者，所以在對教師進行評教的時候，必定會比較業(yè)余、不專業(yè)，很多方面都無法通過自己去注意到，比如教師在上課之中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師采用的教學(xué)方法的正確與否、教師教學(xué)的內(nèi)容是否處于科學(xué)前沿等，而且，因為大學(xué)生在上課學(xué)習(xí)的時候，課業(yè)繁復(fù)且上課時間緊張的關(guān)系，更加無法對教師的教學(xué)有個合理、科學(xué)的評判，這就導(dǎo)致了學(xué)生評教內(nèi)容不專業(yè)，其結(jié)果缺少參考性。所以，針對這一問題，學(xué)校管理人員就必須對學(xué)生進行專業(yè)的評教訓(xùn)練。

例如，學(xué)校管理人員可以在讓大學(xué)生進行評教的時候先對

大學(xué)生進行評教培育，讓他們清楚上課的時候應(yīng)該關(guān)注教師教學(xué)過程的哪幾個方面，教會他們科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)并且節(jié)省時間的評教方法，這一過程不僅有助于學(xué)生提高自己的評教水平，還間接性地提高了學(xué)生的邏輯思維能力、認(rèn)知能力、理解能力等。

（三）完善學(xué)生評教機制

機制的不完善會導(dǎo)致漏洞百出，會讓學(xué)生評教和教師對自己的教學(xué)行為不足的反思程序脫節(jié)，最終造成評教計劃失敗，變成無用功。由此可見，學(xué)校管理人員需要建立起完善、科學(xué)的評教機制，只有這樣，才能將評教計劃以最高效的方式施行，最終達到想要的結(jié)果——優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)校管理人員可以將評教表的內(nèi)容細(xì)致化，以起到帶領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)評教的作用，如，在其中加入“教師是否在上課時候積極對學(xué)生提問”“教師在上課時是否以互動形式活躍課堂氣氛”“教師是否在課上使用了微課課件進行教學(xué)”等提問。提問除此之外，學(xué)校管理人員還需要落實好評教計劃最后的工作，讓教師認(rèn)識到自己教學(xué)方面存在的問題。只有這樣，評教計劃才可以友好、高效地促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]曹麗.美國大學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)品質(zhì)及其塑造路徑：基于學(xué)生評教的解析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（3）.

[2]謝博文.（普通）高校課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教指標(biāo)體系優(yōu)化研究[D].長沙理工大學(xué)，2012.