鄧美

摘 要：經(jīng)過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的性質(zhì)和價(jià)值進(jìn)行研究和討論，使我們能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中所充當(dāng)?shù)闹匾巧臀覀優(yōu)槭裁匆绱酥匾晫W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)，為我們更加深刻地重新建造學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；性質(zhì)；價(jià)值

1學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)

通過我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行理解，能夠使我們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)高等院校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)過程中以及在學(xué)前教育專業(yè)所涉及的課程中所充當(dāng)?shù)闹匾巧?，所起到的作用?/p>

1.1學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的歷史命運(yùn)

談起學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程所起到的作用，其實(shí)和其他的師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所起到的作用是一樣的，從來(lái)就沒有獨(dú)立存在過，一直都是從屬于其他的學(xué)科理論課程，被學(xué)科理論課程所控制，不能獨(dú)立的存在，一直都是依賴于其他的理論課程。經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，雖然將教育實(shí)踐課程作為最重要內(nèi)容的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，但是，很多的教師教育機(jī)構(gòu)和大多數(shù)的學(xué)者卻把其視為教師從業(yè)之前的一個(gè)簡(jiǎn)單的部分而已，是剛剛從業(yè)的教師在入職之前將理論課程學(xué)習(xí)完后，去幼兒園、小學(xué)、中學(xué)去工作時(shí)對(duì)理論知識(shí)的一種檢驗(yàn)和運(yùn)用，只是在原來(lái)就已經(jīng)存在的學(xué)科本位課程模式之后，設(shè)置的一個(gè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的檢驗(yàn)真理，運(yùn)用理論知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)系統(tǒng)的課程中，課時(shí)量?jī)H僅只占有百分之六而已，在教師教育課程中所擔(dān)任的角色并不重要，而且只是將實(shí)踐教學(xué)課程當(dāng)做是教育實(shí)習(xí)，課程十分簡(jiǎn)單。在這樣的環(huán)境下所培養(yǎng)出的教師并不是專業(yè)化背景下國(guó)家所需要的教師。出現(xiàn)這種情況的原因，主要是人們?cè)凇袄碚撆c實(shí)踐”之間的關(guān)系，邏輯思維比較簡(jiǎn)單所造成的。有很大的一部分人認(rèn)為，運(yùn)用相對(duì)于比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)在于對(duì)于理論知識(shí)的掌握，只要掌握了理論知識(shí)，實(shí)踐能力將不是問題。除此之外，在理論性課程設(shè)置和實(shí)際上課時(shí)，操作性比較簡(jiǎn)單，在對(duì)任課教師進(jìn)行安排，上課的數(shù)量多少以及教育經(jīng)費(fèi)支出多少，還有對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和管理上都比較好操作。但是在實(shí)踐性教學(xué)過程中不管是對(duì)指導(dǎo)教師的選取還是對(duì)課程多少和教育經(jīng)費(fèi)的計(jì)算，以及對(duì)于進(jìn)行監(jiān)督和管理的教師的選擇和運(yùn)用都是一項(xiàng)很難處理好的工作，同時(shí)這也是實(shí)踐教學(xué)不能夠得到重視的一個(gè)原因。除此之外，人們對(duì)于實(shí)踐性的知識(shí)和教師的專業(yè)化程度的重要作用認(rèn)識(shí)還不足。因?yàn)檫@些原因形成了一種固定的對(duì)教師培養(yǎng)的模式：理論知識(shí)的學(xué)習(xí)加上技能的訓(xùn)練再加上實(shí)際是運(yùn)用。這種模式使人們被封閉在校園生活中，很難接觸社會(huì)，經(jīng)過不斷地改革和發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐的重要性，師范學(xué)校開始關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，漸漸呈現(xiàn)出一個(gè)實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程模式。

1.2學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)走向

通過對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)的理解和分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.2.1時(shí)間特征：全程性

之前對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)只占整個(gè)課程的百分之六，經(jīng)過改革，將實(shí)踐教學(xué)貫穿到整個(gè)大學(xué)生活中，實(shí)踐性教學(xué)并不是存在于某一時(shí)間段，而是具有全程性的特征。

1.2.2空間特征：全方位性

之前理論知識(shí)學(xué)習(xí)完之后，對(duì)于實(shí)踐性教育只是在幼兒園實(shí)踐幾周而已，在空間上不能使幼兒教師獲得實(shí)踐性知識(shí)方式更多，所以，需要將僅僅存在于幼兒園的實(shí)踐性教學(xué)拓展到課程和實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中去。

1.2.3內(nèi)容特征：全面整合性

之前的實(shí)踐教學(xué)只是存在于在幼兒園進(jìn)行見習(xí)，現(xiàn)在將課程拓展到方方面面。

1.2.4目標(biāo)特征：維層性

之前的實(shí)踐教學(xué)只是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，但是實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)是多維性的，不僅僅是對(duì)知識(shí)是運(yùn)用還是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化。

1.2.5體系特征：融合性和獨(dú)立性

之前的實(shí)踐教學(xué)雖然是獨(dú)立的，但是還是依賴于其他的學(xué)科，但是現(xiàn)在雖然獨(dú)立于教育實(shí)習(xí)以外，還形成了既相對(duì)有是與理論課程相融合的。

2學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行研究，更加科學(xué)合理的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，弄清楚為什么要重視學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)在入職之前對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)有下面幾點(diǎn)價(jià)值。

2.1是職業(yè)幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)獲取的重要載體

在之前原始的對(duì)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的過程中，可以分為兩種取向，一種是學(xué)問知識(shí)，更加注重于理論知識(shí)，主要是設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，更加注重知識(shí)的獨(dú)立性，主要是通過閱讀資料和通過別人講來(lái)得知。另外一種就是技術(shù)取向，將對(duì)學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練作為重點(diǎn)，主要是設(shè)置技術(shù)方面的相關(guān)課程。兩種方式可以理解為是科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系問題。對(duì)于我們?cè)嫉膶?duì)于學(xué)前教育專業(yè)的是將理論知識(shí)和技能形成一種對(duì)立的關(guān)系，這種關(guān)系是由于長(zhǎng)期的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)體制所造成的。之前的高等師范學(xué)校對(duì)于學(xué)前教育主要是培養(yǎng)理論的相應(yīng)教師，幼師主要是有專業(yè)的幼師學(xué)校培養(yǎng)，致使前者過于強(qiáng)調(diào)理論，而后者更加重視職業(yè)技能，但是，他們有一個(gè)相同的錯(cuò)誤，不重視學(xué)生的需求和實(shí)踐知識(shí)，將理論和實(shí)踐分開了。由于在就職前對(duì)對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的培訓(xùn)是將來(lái)幼師在指定的課堂和教學(xué)資源以及教學(xué)對(duì)象所形成的知識(shí)，是幼師自己所積累的經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是理論知識(shí)。因此學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是將來(lái)幼師獲取實(shí)踐知識(shí)的重要途徑。

2.2是職前幼兒教師獲得專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)期望提任的重要途徑

進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程不光是幼師實(shí)現(xiàn)生命意義，或許實(shí)踐方面知識(shí)的重要方式，還是使他們受到專業(yè)認(rèn)可對(duì)所從事職業(yè)形成期望的重要方法。通過對(duì)幼師在幼兒園見習(xí)對(duì)師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)以及對(duì)自己從事職業(yè)所抱有期望的影響進(jìn)行相關(guān)分析，得知，對(duì)幼師進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，能夠使他們更加認(rèn)同自己所選擇的專業(yè)，幫助他們?cè)谌肼毲皩?duì)自己所從事的職業(yè)要以更加深刻的認(rèn)識(shí)，樹立正確的觀點(diǎn)。

2.3是促進(jìn)未來(lái)幼兒教師專業(yè)化的重要路徑

職前幼兒教師的專業(yè)理念和師德的生成、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)能力的形成與提升過程都需要通過實(shí)踐教學(xué)來(lái)形成，在實(shí)踐的過程中反思自己，是未來(lái)教師專業(yè)化的一個(gè)重要的方式。由于幼師專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要通過實(shí)踐來(lái)發(fā)展。所以，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)必須要重視實(shí)踐性，培養(yǎng)將來(lái)幼師的專業(yè)知識(shí)與師德，幫助將來(lái)幼師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)將來(lái)幼師專業(yè)能力的提高。幼師的專業(yè)發(fā)展并不是掌握理論知識(shí)，再將理論知識(shí)用到實(shí)際中去，而是在實(shí)際過程中存進(jìn)幼師的專業(yè)化。所以，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是推動(dòng)幼師專業(yè)化的重要方法。

3結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是從現(xiàn)實(shí)的角度從原始到現(xiàn)代發(fā)展的幼師專業(yè)化的一個(gè)過程。通過對(duì)學(xué)前教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的性質(zhì)和價(jià)值進(jìn)行分析，使人們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。

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