閆杉

摘 要： 本文通過比較本科生與研究生培養(yǎng)的區(qū)別與聯系，分析本研互動人才培養(yǎng)的發(fā)展現狀，探索更為有效的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)途徑，在本研互動中同時提高本科生與研究生的培養(yǎng)質量，達到雙贏。

關鍵詞： 本研互動；人才培養(yǎng)

實行多樣化、精細化的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質量人才是我校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要內容和目標，同時也為教學改革帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)。本科生和研究生教育同屬于高等教育的范疇，把本科生培養(yǎng)與研究生教育有機地融合在一起促進，將有助于開拓學生思維，從而大大提高研究生與本科生雙向的學習興趣。同時，將有助于形成兩者相互支持發(fā)展的良好態(tài)勢，發(fā)揮各自優(yōu)勢，創(chuàng)新高校的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。

一、國內外本研互動式人才培養(yǎng)模式發(fā)展現狀

（一）國內現狀與分析

本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)分屬高等教育的兩個層次，當前我國大部分高校實行本科生與研究生的分開教學，且培養(yǎng)模式相互獨立并各具特色，但這種脫節(jié)現象使許多本科生忽略了本科教育的主要任務，把考研當作本科階段的奮斗目標，對研究生的學習缺乏一定的了解。同時在一定程度上影響本科生對于優(yōu)質科研資源的學習和利用。而一旦進入研究生階段后就完全脫離了本科教育的土壤，在一個狹小的學術領地片面追求自身價值的實現，又忽略了其自身綜合素質的培養(yǎng)。不利于高質量的人才培養(yǎng)。

近年來，我國高等教育發(fā)展十分迅速，嚴峻的就業(yè)形勢使考研依然盛行，許多大學尤其是重點大學將許多優(yōu)勢資源投入到研究生教育上。雖然研究生教育是高等教育的最高層次，但其人才培養(yǎng)質量卻越來越多地受到人們的質疑，原有的人才培養(yǎng)體制勢必需要進行相應的變革，如何深化改革，進一步完善現有的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制是亟待解決的現實問題。本科生教育與研究生教育存在內在的一致性，沒有高質量的本科教育，研究生教育就會失去基礎和生命力。一些國內高校在此領域進行了有益的探索與實踐，但是理論研究和實踐總結還比較缺乏。

（二）國外現狀與分析

注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一直是國外高等教育的突出特點，無論從人才培養(yǎng)的理念還是效果上來看，國外對于基礎教育與研究教育有機結合、本研培養(yǎng)一體化方面積累了豐富的理論和實踐經驗。美國、英國、日本等非常注重基礎教育與研究教育的結合。研究型大學的創(chuàng)立促使許多大學從單純的教學型大學向教學研究型大學轉變，尤其在本科培養(yǎng)階段注重學生的興趣和解決問題的創(chuàng)新能力同時提供科研平臺支持學生參與科研活動，與研究生共享研究資源。同時通過制定非常全面的助教培訓體制和管理機制保障了本科教學質量，在研究生與本科生教學互動中充分發(fā)揮作用，促進能力的相互提升。

二、本科生與研究生培養(yǎng)的異同

（一）本科生與研究生培養(yǎng)的相同點

首先，從范疇來看，二者同屬于高等教育范疇。從培養(yǎng)方案的比較可以發(fā)現，本科與研究生教育都以傳遞高層文化、研究高深學問、造就高級人才為目標；它們所進行的教育的內容、質量、水平都在中等教育之上，所達到的專深程度也遠非中等教育所能企及。總之，本科與研究生教育的培養(yǎng)方案都反映著高等教育的共同特征，二者都是高等教育的組成部分。其次，從屬性來看，二者都是專業(yè)教育。本科教育是奠定較寬專業(yè)基礎的初步的專業(yè)教育，而研究生教育是在本科教育基礎上向更專、更深的層次發(fā)展的專業(yè)教育，二者都有較強的專業(yè)性，只是專門化的程度不同而已。再次，從培養(yǎng)目標來看，二者都培養(yǎng)高級專門人才。本科與研究生培養(yǎng)方案中貫穿始終的就是培養(yǎng)高級專門人才這一目的。除了本科與研究生培養(yǎng)目標中對此都有明確的規(guī)定和要求以外，它們各自的培養(yǎng)方案中所包括的各個環(huán)節(jié)也都體現了這一特征并都為此服務?？梢姡囵B(yǎng)高級專門人才是本科與研究生教育共同的目的。

（二）本科生與研究生培養(yǎng)的不同點

本科生教育與研究生教育二者盡管同屬于高等教育的范疇，但在其具體的培養(yǎng)方向和內容上，有著較大的差異，需要我們加以區(qū)分對待。首先，專業(yè)培養(yǎng)的層次不同。二者都是專業(yè)性的高層次教育，但本科生教育較為基礎，進行的是專業(yè)的普及、全面的傳授；研究生則在此基礎上加以提高，對專業(yè)的某個方向、某個層面加以重點研究。其次兩者的培養(yǎng)模式不同。本科生多為大班整體性授課，教師講課時，學生聽課效果或者有沒有聽課無法很好地掌控。同時學到的大多是書本的知識，較少有走進現場，走進實驗室的經歷。而研究生教育只有少量的基礎課程，同時采用導師制，有專業(yè)教師帶領學生做項目、做實驗，開展專業(yè)的指導和訓練。

三、本研互動式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革途徑

（一）探索本研互動式的教學改革

構建本研一體化的教學平臺，使本科生在跟隨導師、研究生師兄師姐的過程中，可極大帶動本科生的學習熱情，課題組的學習氛圍以及潛在的內部壓力，會進一步促進本科生第一課堂成績的提高，有效的改善了學風。同時研究生可帶動本科生積極參與到專利、競賽等活動中，實現本科教學與研究互補，形成良好的學術氛圍。另一方面，研究生在帶本科生時，難免會遇到各種問題，這也就督促研究生加強專業(yè)知識的學習，教學相長，實現長足進步。同時，進一步鍛煉研究生與人交流、教導的能力，提升其綜合素質。

（二）加強本研互動的科研實踐

在研究生開題后，根據研究生的研究方向，鼓勵本科生積極參與到研究生的科研活動中。彌補研究生數量不足的缺陷，協助研究生完成部分工作，使得課題組有著充足的生力軍，壯大課題組的力量。

研究生作為小導師帶領本科生成立科研活動小組共同參與導師的科研課題。通過設置本科生和研究生交叉融合的創(chuàng)新訓練項目，建立跨學科、跨專業(yè)、跨層次的本科生和研究生共同參與的實驗項目和科研團隊，促進本科生和研究生的互動交流，提高本科生的自主學習和團隊協作能力，提高研究生的實踐創(chuàng)新和科研引領能力。

（三）探索德育工作中的本研互助

研究生具有的榜樣性和示范性優(yōu)勢。在高等教育過程中研究生表現出來的高年齡優(yōu)勢，使得其在邏輯思維方面，情感認知方面，獨立思考問題、處理問題能力等方面都比本科生要成熟。研究生在三助一輔工作中的重要角色可以在大學生日常的思想教育管理活動中發(fā)揮著積極的作用，研究生通過結對方式向本科生交流學習方法和介紹工作心得，可以使本科生能更容易接受。反之，本科生也能促使研究生不斷發(fā)揮主觀能動性，思考如何帶動引領本科生。同齡人之間的人際互助也是健康人格形成的重要途徑，大大促進了高校中德育工作的有效開展。

通過促進研究生與本科生的互動來重塑其團隊精神與社會責任感，通過研究生的協調、組織，協助導師做好本科生的教育工作，既可以培養(yǎng)研究生的組織管理能力與奉獻精神，又在本科生與導師之間架起一座溝通的橋梁，將研究生與本科生更為緊密的聯系起來，起到承上啟下的作用，同時也融洽了本科生與教師的關系，帶動更多的本科生參與到教師科學研究團隊中來，接受更多的知識。進一步實現教學相長，共同進步。在相互溝通合作的過程中，開拓了思路，深入了研究，鍛煉了組織協調能力，形成了良好的學習氛圍，培養(yǎng)了綜合素質較高、創(chuàng)新性較強、動手能力較強的學生，對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式有著較好的指導意義。■

參考文獻

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