亓淑紅

摘 要：教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中應(yīng)多從內(nèi)容和方法上下功夫，使學(xué)生從內(nèi)心感到喜歡，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種幸福的事情。要想在學(xué)習(xí)中達(dá)到這種理想境界，就需要教師在課堂教學(xué)的構(gòu)建上利用教育中的心理效應(yīng)，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng) 領(lǐng)會(huì) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0072-01

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，所以教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中應(yīng)多從內(nèi)容和方法上下功夫，使學(xué)生從內(nèi)心感到喜歡，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種幸福的事情。要想在學(xué)習(xí)中達(dá)到這種理想境界，就需要教師在課堂教學(xué)的構(gòu)建上利用教育中的心理效應(yīng)，達(dá)到事半功倍的效果。以下是筆者對(duì)利用教育中的心理效應(yīng)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些思考：

1 運(yùn)用系列位置效應(yīng)，安排教學(xué)內(nèi)容

加拿大學(xué)者默多克經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)關(guān)于記憶的“系列位置曲線”（一個(gè)U型曲線），即最先學(xué)習(xí)的內(nèi)容和最后學(xué)習(xí)的內(nèi)容比中間內(nèi)容記憶成績(jī)好，這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”。這種現(xiàn)象表明如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。

這就告訴我們?cè)谝还?jié)語(yǔ)文課堂上，首先要把所教授的重點(diǎn)內(nèi)容安排在開(kāi)頭結(jié)尾的部分。并要求學(xué)生重視這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)化他們的重視度。比如背誦一篇較長(zhǎng)的古文，如《出師表》在正背之后可以從中間第四段開(kāi)始背，來(lái)克服正背時(shí)由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問(wèn)題。

其次要把教課的時(shí)間限定在35分鐘左右，避免學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)中間部分相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率下降。

第三，合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如一篇現(xiàn)代文的教學(xué)，介紹作者，學(xué)習(xí)字詞等環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

2 運(yùn)用首因效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家盧欽斯曾經(jīng)證明信息呈現(xiàn)的順序影響對(duì)人的整體看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用，這個(gè)現(xiàn)象叫做首因效應(yīng)，也叫第一印象效應(yīng)。

根據(jù)首因效應(yīng)這一原理，我們需要在備課時(shí)設(shè)置好課堂導(dǎo)入，力圖給學(xué)生留下深刻印象。當(dāng)然，導(dǎo)入的內(nèi)容要和教材緊密相聯(lián)。如果導(dǎo)入語(yǔ)游離于教材之外，不僅達(dá)不到目的，而且分散學(xué)生的注意力，對(duì)老師講述的那些與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)的詩(shī)句、故事、圖畫(huà)……產(chǎn)生了濃厚興趣，無(wú)法進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容中來(lái)，這樣的導(dǎo)入完全是累贅。導(dǎo)入的方式可以豐富多樣，可以新奇有趣的問(wèn)題作為導(dǎo)入，可以生動(dòng)的敘說(shuō)為導(dǎo)入，可以引人入勝的電化教學(xué)為導(dǎo)入。無(wú)論采用哪種方式，都不能脫離學(xué)生可以感知的范圍，時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，控制在3—5分鐘。

3 利用沉錨效應(yīng)，增強(qiáng)教學(xué)效果

人們?cè)诨卮鸬诙€(gè)問(wèn)題時(shí)都受了第一個(gè)問(wèn)題的影響，第二個(gè)問(wèn)題的答案隨著第一個(gè)問(wèn)題數(shù)字的增大而增大，這說(shuō)明人們心理中一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，即沉錨效應(yīng)。

中國(guó)用成語(yǔ)“先入為主”來(lái)表示這個(gè)意思，考慮做一個(gè)決定時(shí)，我們的大腦會(huì)對(duì)得到的第一個(gè)信息給予特別的重視。第一印象或數(shù)據(jù)就像沉入海底的錨一樣，把我們的思維固定在了某一處。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要既利用這種沉錨效應(yīng)，又需要預(yù)防沉錨效應(yīng)。語(yǔ)文教學(xué)中好的作文范文，是一個(gè)“錨”可以給學(xué)生很多啟發(fā)。但是這也可能會(huì)形成思維定勢(shì)，限制學(xué)生的思路，容易形成千篇一律的情況，因此又需要預(yù)防沉錨效應(yīng)。這就需要教師做到因材施教，既不能過(guò)度依賴范文，又不能不考慮基礎(chǔ)較差的學(xué)生的接受能力。在作文教學(xué)中會(huì)按照不同寫(xiě)作基礎(chǔ)的班級(jí)的接受能力，分別選擇適合學(xué)生的范文進(jìn)行賞析，在這一過(guò)程中注意對(duì)不同程度學(xué)生的引導(dǎo)，使他們不但都能有所借鑒，又能根據(jù)自己的寫(xiě)作水平有所創(chuàng)新，寫(xiě)出好的作品。

4 運(yùn)用連鎖塑造，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

心理學(xué)家斯金納發(fā)現(xiàn)的連鎖塑造就是指通過(guò)小步驟反饋來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說(shuō)，首先要把目標(biāo)分成幾個(gè)小目標(biāo)，每完成一個(gè)小目標(biāo)就要進(jìn)行反饋或強(qiáng)化最終達(dá)到最后的大目標(biāo)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以運(yùn)用連鎖塑造幫助學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的，較難的知識(shí)。那就是分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)小的步驟，讓學(xué)生“跳一跳”后就能摘到“小果子”，積累多了，就實(shí)現(xiàn)了大的目標(biāo)。

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中用詞貧乏，毫無(wú)文采，缺少積累，可是在短時(shí)間內(nèi)提高絕非易事。因此在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，結(jié)合所學(xué)篇章，以填空的形式來(lái)積累詞句。先填詞語(yǔ)，依學(xué)生實(shí)際情況確定持續(xù)訓(xùn)練的時(shí)間。接著再由詞到句，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，事實(shí)證明，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心及寫(xiě)作能力有顯著的效果。

總之，心理效應(yīng)在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著其它教學(xué)手段不可替代的作用。除上述六種，心理效應(yīng)還有很多。研究和掌握心理效應(yīng)，對(duì)我們了解學(xué)生，提高教學(xué)效果十分有益。當(dāng)然，我們?cè)谑褂眠@些“心理效應(yīng)”時(shí)也應(yīng)該注意：真正領(lǐng)會(huì)其中含義，運(yùn)用時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。這樣才能真正激發(fā)起學(xué)生的思想感情，使我們教育教學(xué)的效果達(dá)到甚至超出預(yù)期的效果。