陳志芳

小學數(shù)學學習，最根本的是學習數(shù)學計算能力。因此，培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力是教學的基本任務之一。計算教學直接關系到學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、注意等能力的發(fā)展，關系著學習習慣，意志等非智力因素的培養(yǎng)。筆者結合自己多年的教學實際談談如何培養(yǎng)小學生的計算能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生計算興趣

興趣是最好的老師。計算教學是相對枯燥乏味的，要提高學生的計算能力，首先要培養(yǎng)學生的計算興趣，調(diào)動他們的計算積極性。例如，在教學“混合運算”的時候，動畫出示例1，在圖書閱覽室，上午53人在看書，走了24人，再來了38人。用動畫的形式，讓學生輕松進入了加減混合的學習，并且在動畫中，理解運算順序。實踐證明，在計算教學中，若能結合學生的生活實際，則能讓學生學得輕松，又學得扎實，達到事半功倍的效果。在低年級的計算方法教學中，我們一定要采取多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓計算教學不再枯燥乏味，變得生動有趣。

二、養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)學生計算能力

習慣的養(yǎng)成對提高學生計算能力有著舉足輕重的作用。在平時的計算作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)學生在做題時出現(xiàn)錯寫、漏寫和看錯運算符號的現(xiàn)象比較嚴重。這就要求我們在平時的教學中，培養(yǎng)學生認真讀題、認真書寫、不急于求證得數(shù)的習慣，還要養(yǎng)成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣，更要加強書寫格式的指導，因為規(guī)范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟。良好的計算習慣要從一點一滴抓起，那么在小學數(shù)學計算教學中，應該培養(yǎng)學生哪些良好的計算習慣呢？

一是認真讀題的習慣。低年級的學生在學習了加減乘除以后，常會把運算符號看錯。尤其在學習了除法乘法以后，如果作業(yè)中突然參加一些加減法，就會很容易犯錯。如何來預防這樣的錯誤出現(xiàn)，我覺得在一開始進行加減法計算時，就要養(yǎng)成學生讀算式的習慣。我常要求學生在心里默默讀一遍這個算式，然后再進行計算。而不是盲目地進行計算。而在教學兩步計算的綜合算式時，我更要求學生們先把綜合算式讀一遍，看清楚運算符號，然后再把運算順序用畫線的方式把第一步給劃出來，這樣一來，數(shù)字、運算符號和運算順序就都不會出錯了。認真讀題是正確計算的重要前提，單讀題很枯燥麻煩，越粗心的學生越不耐煩做這些。因此在教學中要鼓勵學生們對計算要有信息，要有耐心，不厭煩，在長時間的訓練中慢慢養(yǎng)成認真讀題的習慣。

二是認真書寫的習慣。在低年級的計算教學中，已經(jīng)要求學生能夠擺豎式計算、遞等式計算，以及有余數(shù)除法的擺豎式計算。這些計算的書寫格式將在接下來的數(shù)學學習中陪伴很長時間。這就需要在一開始養(yǎng)成學生認真書寫的好習慣，要求學生作業(yè)和練習的書寫要工整，不能潦草，格式要規(guī)范。對題目中的數(shù)字、小數(shù)點、運算符號的書寫必須規(guī)范，數(shù)字間的間隔要適宜。比如在教學遞等式計算時，我要求學生在數(shù)學本子上抄題目完成，在第一次完成時，我就規(guī)范書寫，講清楚如何寫題目，等號寫在哪里，第一步算什么用橫線畫出來，以及做好第一個題目以后要求空一行完成下一個題目，目的就是保持書寫的整潔和公證。第一次做的時候，我往往是和孩子們一起來進行書寫，在練習了四五個題目以后，再放手讓他們自己做。然后認真批改，在批改過程中及時發(fā)現(xiàn)書寫的錯誤，讓學生們及時改正，并且這種類型的題目在接下來的幾天內(nèi)天天練習。

三是打草稿的習慣。很多高年級的學生都會出現(xiàn)懶惰的現(xiàn)象，對于計算題往往喜歡口算，而不習慣利用草稿紙。這樣的習慣，其實需要在低年級的計算教育中就時時滲透。針對這種情況，我要求每名學生要有一本草稿簿，草稿上排豎式也要條理清楚，數(shù)位要對齊。我還經(jīng)常不定時檢查學生的草稿簿，表揚準確認真的同學，促進學生養(yǎng)成打草稿的習慣。尤其當學生出現(xiàn)計算錯誤時，我會要求學生拿出草稿本，找到錯誤的地方，如果沒有在草稿本上有過程的話，就要求學生在草稿本上做一做。

四是認真驗算的習慣。檢查計算結果是否正確，最好的方法就是驗算。為培養(yǎng)學生的驗算習慣，我要求學生作業(yè)完成后要作自我檢查，驗算。比如擺豎式計算的題目，我就要求學生進行驗算。計算結果出來以后，再反過來計算一下，不要怕麻煩，一定要及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，保證計算結果正確。但驗算比較麻煩，學生往往不情愿做，所以就需要教師經(jīng)常訓練。

三、領悟算理，提高計算能力

算理其實就是計算過程中的道理，明白了算理就明白了為什么這樣計算。因此只要學生頭腦中算理清楚，計算起來就有條不紊。那么怎樣讓學生理解計算中的算理呢？小學低年級學生以具體形象思維為主，同時伴有一定的直觀動作思維。因此，在低年級計算教學中，教師要組織學生進行必要的直觀操作，讓學生在動手操作的活動中理解和掌握算理，發(fā)展數(shù)學思維。如在教學“有余數(shù)除法”的時候，學生剛學過整除，對于有余數(shù)的除法就不能夠很好地理解。如何正確地試商成了困難點。因此在教學中，我們可以通過擺一擺、分一分的活動，來進行算理的理解。給學生準備6個小圓片，分出3份，分一分，剛好可以平均分。那如果再加一個小圓片呢？這下再分一分，發(fā)生了什么？通過這一過程來明白不能進行平均分，多了。引出有余數(shù)的除法。緊接著再追問，分成3份，每一份是幾個呢？多了幾個？然后邊擺邊列豎式，根據(jù)活動說出每一部分的意思。這樣一來，就直觀理解了為什么商是2，而不能是3或者1。解決了試商這一難點。類似這樣的算理，在低年級教學中我們都可以通過一系列活動來進行直觀算理教學。

計算需要仔細、謹慎，培養(yǎng)這些好習慣，需要從點滴做起。我們要在教學中要重視學生計算能力的培養(yǎng)，要采取多種合理的方法進行教學，讓學生對計算產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成好的計算習慣。

（作者單位：江西省于都縣羅江烏坑小學）