李菲菲

物理是初中階段學(xué)生比較難以掌握的一門學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生在初中階段第一次接觸的新課程。為了幫助學(xué)生快速地進(jìn)入物理學(xué)習(xí)中，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通過(guò)探究性活動(dòng)幫助學(xué)生獲得知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)，實(shí)行更加有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生打開(kāi)探究物理世界之門

物理教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題更有意義。這就需要在初中物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

如“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，教師可以先根據(jù)該實(shí)驗(yàn)提出幾個(gè)具有探究性的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心。第一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶放大鏡、投影儀、照相機(jī)等器材的成像情況，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些設(shè)備的成像物件都是凸透鏡，緊接著提出問(wèn)題：通過(guò)凸透鏡看到的物體有時(shí)放大、有時(shí)縮小、有時(shí)正立、有時(shí)倒立，那么凸透鏡成像的規(guī)律究竟怎樣呢？第二步，給提供學(xué)生凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)器材包括凸透鏡、蠟燭、光具座、光屏、火柴等。然后提出問(wèn)題：如何有效地?cái)[放這些器材，才能在光屏中心呈現(xiàn)出蠟燭火焰的像？第三步，先讓學(xué)生試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后由教師進(jìn)行有效的示范，并提出具體的問(wèn)題：成像的大小與物體到凸透鏡的距離是否存在關(guān)系，如果存在，那么兩者之間的關(guān)系究竟是怎樣的？

通過(guò)這種具有探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行探討，最后由教師進(jìn)行合理的補(bǔ)充。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行想象，挖掘?qū)W生的潛能

大膽想象是學(xué)生創(chuàng)新的開(kāi)始，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，包括在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜想、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的猜想等。

如在實(shí)驗(yàn)“探究冰、燭蠟的融化特點(diǎn)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究。例如，教師可以利用試管、燒杯、酒精燈等器材設(shè)計(jì)課堂小實(shí)驗(yàn)，將試管放入燒杯中，試管和燒杯中裝有冰塊，在酒精燈上對(duì)燒杯進(jìn)行加熱。在燒杯中冰塊沒(méi)有完全融化時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想試管中的冰塊是否會(huì)融化？大部分學(xué)生說(shuō)冰塊會(huì)融化，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻是試管中的冰塊在燒杯中還存在，冰塊并沒(méi)有融化。通過(guò)學(xué)生大膽的猜想，并且對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠讓學(xué)生將晶體的融化特點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)牢記，并培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜想的勇氣。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師往往進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行跟著做，甚至一些教師不給學(xué)生預(yù)留動(dòng)手操作的時(shí)間。而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式講究手與腦的結(jié)合，不僅強(qiáng)調(diào)物理理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力。

如串聯(lián)電路中電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行回憶，回憶串聯(lián)電路的特點(diǎn)，同時(shí)提出探究性的問(wèn)題：怎樣探究串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系，都需要什么樣的器材，具體的實(shí)驗(yàn)思路是什么等。

教師為學(xué)生提供電池、電壓表、導(dǎo)線等設(shè)備，讓學(xué)生通過(guò)串聯(lián)電池研究電壓的關(guān)系。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，可以讓學(xué)生提出猜想，絕大多數(shù)學(xué)生都提出U=U1=U2的猜想，學(xué)生在利用兩節(jié)電池串聯(lián)測(cè)電壓時(shí)，測(cè)得總電壓確實(shí)是兩節(jié)電池兩端電壓之和，但是采用四節(jié)電池進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)果卻是兩個(gè)分電壓之和大于總電壓。這種與猜想不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這時(shí)老師適時(shí)的提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)分電壓之和不等于總電壓的情況呢？然后將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，采用小組合作的模式，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究。最終，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，總電壓等于分電壓之和是正確的，當(dāng)儀表量程改變時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差也會(huì)變大。

四、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣

教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)有本質(zhì)的不同，探究性實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的延伸，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。然而，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，還是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式都存在一定的缺陷，演示實(shí)驗(yàn)雖然能夠讓學(xué)生從感官上對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了解，但是學(xué)生缺少親自動(dòng)手的體驗(yàn)；而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，雖然讓學(xué)生獲得了充足的操作體驗(yàn)，但是由于初中物理教學(xué)課時(shí)有限，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式占用了大量的時(shí)間，學(xué)生在沒(méi)有掌握相關(guān)理論的情況下進(jìn)行實(shí)踐，很難保證教學(xué)的效果。

采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)循序漸進(jìn)地掌握，同時(shí)利用探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。在進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)“真空不能傳聲”過(guò)程中，學(xué)生首先通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)知道了真空不能作為聲音傳播的介質(zhì)，但是為了對(duì)這一理論進(jìn)行驗(yàn)證，可以讓學(xué)生提出設(shè)想，運(yùn)用身邊的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，將對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的驗(yàn)證轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究。學(xué)生利用玻璃瓶、抽氣筒等設(shè)備，先將手機(jī)放入玻璃瓶中，然后將其密封，撥通手機(jī)可以聽(tīng)見(jiàn)聲音，然后利用抽氣筒向外抽氣，會(huì)發(fā)現(xiàn)鈴聲越來(lái)越小，從而推理出真空不能傳聲的結(jié)論。

除此之外，在探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)加強(qiáng)師生、生生之間的合作關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、寓教于樂(lè)。

通過(guò)上述分析可知，初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。同時(shí)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生親自體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的快樂(lè)，從而在快樂(lè)中獲取知識(shí)，并且加深對(duì)理論知識(shí)的理解，是目前較為有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，值得大力推廣。

（作者單位：江西省于都中學(xué)初中部）