陸盛杰

【摘 要】在國內(nèi)新課程改革的教育背景之下，素質(zhì)教育理念得以全面普及，教育事業(yè)也得到了極為迅猛的發(fā)展。而就高中語文課程教學(xué)來看，可基于當(dāng)下主流的能力導(dǎo)向有效課堂構(gòu)建理念與全腦教學(xué)理念的融合，針對高中生的實(shí)際特征開展具有較強(qiáng)適宜性的語文教學(xué)活動，進(jìn)而通過改變固有教學(xué)模式的方式，通過課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生機(jī)體的各類感官，以此依托于學(xué)生全身心的投入，切實(shí)提高高中語文教學(xué)的實(shí)際成效。

【關(guān)鍵詞】能力導(dǎo)向；高中語文；全腦教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)要求，教育者應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變固有教育理念，正確界定自身的位置，逐步由課堂核心人物轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠以受教育主體的身份主動的參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，以能力導(dǎo)向?yàn)橐劳校袑?shí)優(yōu)化課堂教學(xué)模式。也就是說，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)有的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—導(dǎo)”的模式，并依托于全腦教學(xué)法，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升高中生的語文素養(yǎng)與能力。

一、全腦教學(xué)法概述

根據(jù)美國佩里教授的割裂腦實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出，大腦確實(shí)具備不對稱性的左右腦分工性。以此為基礎(chǔ)，可以得出人體的左右腦具備兩個相對獨(dú)立的意識活動區(qū)，其中左腦為理性腦，而右腦為感性腦。而在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中語文的教學(xué)多采用讓學(xué)生反復(fù)背誦理解文章內(nèi)容含義的方法，而這一情況下大多只會調(diào)動人體的表層大腦，雖然能夠打開由大腦表層到深層的記憶回路，但由于多只是發(fā)生在表層大腦中，所以難以形成長期記憶，自然也就不用說永久性記憶了。而當(dāng)深層次記憶與右腦形成回路時，就能夠以建立優(yōu)質(zhì)記憶連接的方式，提高記憶的效率。而能力導(dǎo)向下的全腦教學(xué)法則是基于這一理論基礎(chǔ)而衍伸出的，主要依托于對受教育者右腦的開發(fā)，不斷挖掘其潛力。所以說，在高中語文實(shí)際教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身與學(xué)生的左腦思維模式，促使右腦參與到思考過程中來，繼而以全腦協(xié)調(diào)思維的方式，提高語文課程的實(shí)際教學(xué)成效。

二、基于能力導(dǎo)向的高中語文全腦教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)語文能力拓展訓(xùn)練

為切實(shí)落實(shí)以能力為導(dǎo)向的全腦教學(xué)法，教育者首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容合理擬定教學(xué)目標(biāo)。也就是說，教育者需要在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，進(jìn)而按照其中所涵蓋的知識點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的能力導(dǎo)向主體。在實(shí)際教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該結(jié)合每一模塊的內(nèi)容大綱，點(diǎn)出相應(yīng)的主體，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體方向，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)思維混亂而導(dǎo)致的學(xué)生語文能力培養(yǎng)不明確問題。另外為調(diào)動學(xué)生的右腦思維，教育者還應(yīng)該提供相應(yīng)的發(fā)散性拓展訓(xùn)練類題目，結(jié)合教學(xué)重心安排語文訓(xùn)練項(xiàng)目，以此通過實(shí)踐訓(xùn)練的方式，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力。

（二）結(jié)合完成教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)能力鞏固訓(xùn)練

在擬定教學(xué)目標(biāo)之后，教育者需要及時對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，并且加強(qiáng)對教學(xué)過程的控制，確保所有的教學(xué)活動都能夠緊密圍繞提高學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的目標(biāo)來開展，以此全面提高高中語文教學(xué)的實(shí)際成效。對此，教育者必須合理處理好導(dǎo)向與生成的之間的聯(lián)系，必須確保課堂教學(xué)活動能夠根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)有效開展。另外，教育者還應(yīng)該借助于問題教學(xué)教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置具有一定難度梯度的語文問題，切實(shí)培養(yǎng)其思維能力。其次，還應(yīng)該將學(xué)生合理設(shè)置為多個小組，讓學(xué)生于組內(nèi)討論所設(shè)置的問題，發(fā)揮出集體思考的作用，并以相互促進(jìn)的方式確保學(xué)生各項(xiàng)感官能夠高度投入到問題思考過程中來，進(jìn)而再通過教育者系統(tǒng)的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文能力的初步鞏固。此外，教育者還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體化差異與多元化需求設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)題目，并對其完成情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以此為后期教學(xué)工作的開展提供數(shù)據(jù)參考。

（三）借助信息化教學(xué)資源，拓展學(xué)生思維能力

通常來說，傳統(tǒng)語文課堂普遍存在學(xué)生興趣缺乏的現(xiàn)實(shí)問題?；诂F(xiàn)代教育理論，教育者應(yīng)該依托于當(dāng)下的信息化教育背景，充分挖掘信息化教育素材，為語文課堂教學(xué)模式的革新注入全新的生機(jī)。教育者可以利用網(wǎng)絡(luò)課件、視頻等資源，在結(jié)合學(xué)生個體化差異及其多元化需求的基礎(chǔ)之上，對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行優(yōu)化處理。同時還可以基于教材內(nèi)容播放相應(yīng)的視頻、音頻等，將學(xué)生的思維導(dǎo)入課堂情景之中，以此調(diào)動學(xué)生的主觀思維。另外，還可以依托于思維導(dǎo)圖的方式，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，列出相應(yīng)的主體思維框架，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生。在讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容之后，根據(jù)所擬定的思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的填充，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維體系的全面鞏固，進(jìn)一步拓展其語文思維能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價方式，提高評估效率

在開展教學(xué)評價時，應(yīng)該從多方面入手，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)成效的系統(tǒng)評估，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)模式的二次優(yōu)化。教育者首先應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，可參照高校點(diǎn)名的方式，對學(xué)生回答問題及討論情況等進(jìn)行記錄，以數(shù)據(jù)的方式切實(shí)反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，還應(yīng)該利用好教學(xué)測試結(jié)果所反應(yīng)出的信息，以能力提高水平為變量，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，以增量為主要參照，切實(shí)落實(shí)對教學(xué)成效的評定。其次，教育者還需要根據(jù)教學(xué)評估結(jié)果，反思在課堂教學(xué)活動中所存在的現(xiàn)實(shí)問題，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以此全面提高語文課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)的過程中，基于能力導(dǎo)向目標(biāo)，教育者可以依托于全腦教學(xué)法相關(guān)理論，從調(diào)動學(xué)生的主觀動能與思維能力入手，讓學(xué)生能夠以受教育主體的身份參與到課堂教學(xué)過程中來，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊淑杰.構(gòu)建語文高效課堂的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2015（21）：190-191

[2]王紅梅.基于全腦理念的習(xí)作教學(xué)新思路[J].寫作（上旬刊），2014（11）：49-52