文_張建(網(wǎng)名水心老師，遠川教育創(chuàng)始人，遠川教育閱讀研究院院長)

閱讀讓生命擁有更多可能

文_張建(網(wǎng)名水心老師，遠川教育創(chuàng)始人，遠川教育閱讀研究院院長)

之前，我們也很困惑?！扒嗝分缶普撚⑿邸卑男畔⑹重S富：心理描寫、人物對白……而且今天來上課的孩子都是四年級的，四年級能讀《三國演義》嗎？現(xiàn)今，兒童閱讀有各種各樣的說法，我的想法是不存在哪本書該在哪個階段讀，而是要看孩子的閱讀能力。

去年十二月，我給這個班的孩子上了第一堂課——《三國演義》導讀課。這是第二堂推進課。從去年到今天，孩子們在持續(xù)地閱讀，“青梅煮酒論英雄”剛好位于整本書前半部分的中間段。

《如何閱讀一本書》將閱讀分成了四步：第一，基礎(chǔ)閱讀；第二，檢視閱讀；第三，分析閱讀；第四，主題閱讀?；A(chǔ)閱讀是最基本的層次，三四年級以前的閱讀都屬于這個層次。9歲是一個非常重要的分水嶺。這以前，孩子學習如何閱讀，之后則用閱讀去學習。如果這之前，孩子沒有培養(yǎng)起閱讀的興趣和習慣，那么之后的學習就會越來越困難，這就是到了三四年級，有的孩子成績會滑下來的原因之一?；A(chǔ)閱讀和檢視閱讀是我們在小學階段就能完成的。檢視閱讀，我們成人也經(jīng)常做，大概看一看，判斷這本書是否值得讀。

整書細讀主要是針對第三層次的分析閱讀。它的基本流程為：導讀課——推進課——交流課——擴展課。其中推進課就是要讓孩子對這本書有更深厚的興趣，愿意繼續(xù)讀下去。這是最難的，我們設(shè)計了多種方式：分級讀、小討論、游戲、活動。老師在實際操作中也有一些問題：時間如何把握？如何持續(xù)推進？這有方法，一是每天十分鐘持續(xù)談?wù)撨@本書，孩子回家自然會閱讀。二是像今天這樣，花一節(jié)課時間，找到這本書中的重要章節(jié)，以它為依托，再推孩子一把。

今天這堂課，我們表面談英雄，卻沒有執(zhí)著于英雄。為什么讓孩子做簡歷？實際上是一種“推”，他感興趣，愿意回去做。如果這個班51個孩子，能做51份人物檔案，我們在交流過程中又更豐富了。推進課我們始終要關(guān)注孩子的閱讀進程，把握閱讀的時間與節(jié)奏，爭取家長的參與。

第四個層次是主題閱讀，比如今天的第一堂課《生之何幸》。當孩子們有了足夠閱讀量后，圍繞某一個主題，我們進行深入探討。比如說關(guān)于生命的，比如說成長類小說，甚至我們可以進行某個作家——比如羅爾德達爾的專題研討。這是進一步推動孩子前往更廣闊的世界的方式。

目前我們的閱讀主要是親子共讀、整書細讀、群書品讀、戲劇賞讀。

在低段，我們通常會選擇一些橋梁書——不是純粹的繪本，有比較淺顯的文字。我們在草堂小學的整書細讀課程，第一本是《綠野仙蹤》，第二本是《火鞋與風鞋》，第三本是《查理的巧克力工廠》。孩子們都特別喜歡，而且真的能全班跟著一本一本地讀完。這是三四年級的書目，包括一些科學讀物和數(shù)學讀物。到了高段，除了經(jīng)典名著，我們會考慮哲學啟蒙，比如《蘇菲的世界》，也考慮科幻小說的啟蒙，比如《安德的游戲》，還有《希利爾講給孩子的世界地理》以及數(shù)學書。我們的分類不一定科學，但每一本書都是一種可能性，我們應(yīng)該讓孩子的生命具有更多的可能。