重構(gòu)校園閱讀

第一輪訪談：理念的更新

主持人：姚曦 《時代教育?人物》社長

嘉賓：藍繼紅 草堂小學校長

吳 璀 龍泉五小校長

付 錦 草小西區(qū)校長

曾彩雁 成外附小副校長

李秀蓉 撫琴小學校長

范 強 草小子美分校校長

2017年4月8日，全國“閱讀?成長”課程研究聯(lián)盟在成都正式宣告成立；2017年5月8日，“閱讀研究聯(lián)盟 ”滿月之際，聯(lián)盟首屆理事會暨龍泉五小重構(gòu)校園閱讀研討活動召開?；顒又?，各位校長、各家閱讀機構(gòu)負責人、各位老師分別從“理念的更新”“模式的創(chuàng)新”“管理的創(chuàng)新”層面就“重構(gòu)校園閱讀”發(fā)表了自己的看法，本刊特刊于此，以饗讀者。

姚曦：大量閱讀是改變東西方文明的基礎。這一切得益于印刷術(shù)，書籍逐漸走入人們的日常生活。在西方，隨著印刷術(shù)的傳入，大量平民開始接觸《圣經(jīng)》，這才有了馬丁?路德的宗教改革，才有了黑暗中世紀的終結(jié)。而我們早在南宋，就因為印刷技術(shù)的改進，有了大量書籍和閱讀。如此，南宋才產(chǎn)生了大量的天文、地理、文學、學術(shù)……既然閱讀能改變?nèi)祟?，那么閱讀也能改變孩子。回到校園閱讀，各位校長，原先的狀態(tài)是怎樣的？現(xiàn)在呢？將來呢？

藍繼紅：我的小學時代，書包里只有教材，上學就是打開教材聽老師講課。后來能訂一本《兒童時代》，已經(jīng)是學生時代最美好的事。13年前，在草堂小學，我們建造了一個美麗“豪華”的閱覽室，歡迎孩子們來讀書。從前年開始，我們的觀念發(fā)生改變，想把閱覽室里的圖書逐漸搬出來，搬到每間教室、每條走廊、每棵樹下。我們開始修閱讀樹，建閱讀圖書角。閱讀不是堆一堆書讓孩子讀，也不是老師幫孩子打開書，更重要的是要用輸出帶動輸入。這個世界有很多問題需要思考，需要去書里尋找答案和養(yǎng)料。所以，輸出更重要。知識再也不是終點，而是探索世界所借助的工具。

姚曦：但孩子若無好奇心，是沒有動力去閱讀的。如何才能保持孩子的好奇心呢？

付錦：要建立閱讀的內(nèi)驅(qū)力。之前我們將各個班級所有孩子閱讀量的總和進行評比，舉辦班級閱讀馬拉松比賽。不過這是外在評價方式。

姚曦：從根本上來說，讓孩子有好奇心，我們應該做什么？

李秀蓉：當一個人沒有形成習慣時，需要外在的形式。讓孩子愛上閱讀的過程，可以說是十八般武藝用盡。除此之外，精神的養(yǎng)料也很重要。比如在課堂上，老師跟孩子一起讀書、聊書，孩子可能慢慢就有興趣了。我們需要營造這樣的氛圍，將好書帶到孩子身邊。

姚曦：什么叫好書？

李秀蓉：我們一般認為不應將壞書帶給孩子，但其實不然。孩子在閱讀壞書的過程中，慢慢對好書也有了鑒別能力。

藍繼紅：我覺得不要給書下論斷，好書還是壞書，判斷的標準在自己。一個人怎么能生長出內(nèi)在的閱讀欲望？閱讀開始時，即使孩子的看法有問題，也不要告訴他，而是讓他跟著繼續(xù)讀，慢慢地他就明白了。好的境界是讓孩子自然地過渡，在漫長的等待中讓孩子自我覺醒和成長，不要把讀書當成終點，它只是載體。這樣能保護孩子對世界的好奇心，對閱讀的興趣，孩子就既有外在的力量，又有內(nèi)在的力量。

吳璀：我想分享我們學校老師的閱讀過程，學生閱讀也有相似的路徑。最初，老師們都有一個U盤，里面裝有最近讀的書。每次開會之前，隨機點名，點到誰，誰就來匯報。兩年以后，氛圍帶起來，基本上沒點名了。我們有計算機老師經(jīng)常向大家推薦童書，也有數(shù)學老師推薦《哈扎爾辭典》……老師們讀出感覺了，所以愿意分享。今天講重構(gòu)校園閱讀，關(guān)鍵在于，第一誰來重構(gòu)，第二重構(gòu)什么，第三重構(gòu)的反饋。

姚曦：計算機老師也愛人文經(jīng)典，我覺得很有感觸。老師跨學科的閱讀，會讓自己和孩子的生命維度都更加豐滿。你們怎么看待推薦給孩子的書目，怎么做到跨學科的融合？

曾彩雁：什么是好書目？從根本上來說，沒有哪本書是必須要讀的。我認為老師應該是愛的傳遞者。如果老師非常喜歡閱讀，就會潛移默化地把這份愛傳遞給學生。剛才說了各種各樣的方法，我覺得非常好。但每個人的路徑都是不一樣的。我們每一個行為背后都有一個觀念，從最開始的教材教學觀，到之后的課程，再到如今的整體運營觀，指向個人的生活方式。怎么重構(gòu)呢？不是簡單地推倒重來，我們剛申請了一個市級課題，進行文獻整理時，發(fā)現(xiàn)早在1941年，葉圣陶先生就提出教學最好是一本一本書為主，一篇一篇為輔。所以重構(gòu)還是應該在繼承中發(fā)揚，比如朱子讀書法就非常好。

范強：最近，我發(fā)現(xiàn)不少孩子課下都在開心地聊著《查理九世》。這是好書還是壞書？很多推薦書目里都沒有這本書。孩子也不只是為了看這本書，而是為了有共同語言。

吳璀：重構(gòu)書目，我還沒做，但我想將我們已有的書籍重新進行排列組合。

付錦：假如有一天，我們的圖書館或?qū)W校變成小朋友的閱讀綜合體。

藍繼紅：這就是未來圖書館的樣子，未來的學校就在圖書館里，有開放閱讀區(qū)，有專題區(qū)，甚至還有作者本人接受孩子們的訪談。這會帶來學習方式的改變。而不像今天這樣，老師講，學生聽。前幾天有大學說孩子除了會聽課，啥都不會。

姚曦：這是基礎教育階段出了問題。孩子上了大學，不會以問題為中心進行研究性學習，不會收集信息、歸納分析、邏輯推演。

姚曦：總結(jié)一下。第一，要帶著問題去讀書，去探索這個世界的美好和真理。第二，書目可以重構(gòu)，可以優(yōu)化分類。第三，可以從社會第三方（專業(yè)的閱讀機構(gòu)）引進課程。第四，應有大閱讀觀念，不僅讀書，還要讀自然、讀社會、讀自己、讀人生。

第二輪訪談：模式的創(chuàng)新

主持人：龍云東 遠川教育閱讀研究院執(zhí)行院長

嘉 賓：伍 松 心和公益基金會秘書長

李 蓉 時代教育報刊社董事長

黃蜀湘 超星閱讀總經(jīng)理

任培江 蒲公英書房項目負責人

陳嘉誼 滬江互加計劃負責人

張 建 遠川教育創(chuàng)始人

龍云東：其實學校一直都不缺閱讀，但很少帶給孩子們生長的力量。我們拿什么支撐閱讀，給閱讀力量，閱讀該以什么形態(tài)呈現(xiàn)？

李蓉：我做媒體很多年，回望這些年，我覺得真正優(yōu)秀的記者和編輯，都是很愛閱讀的。閱讀能幫助他們理解世界的結(jié)構(gòu)和邏輯，最終影響其價值觀。最近我們雜志在做小小朗讀者活動，很多孩子都是第一次參與。媒體做的工作可能看起來相對浮華，但也是有用的，能點亮孩子心中的那點光。

張建：重構(gòu)校園閱讀，我覺得師資和課程都很重要。只有愛閱讀的老師才能帶出愛閱讀的孩子。在課程方面，我特反對課外閱讀這種說法。其實，課內(nèi)課外都是閱讀。遠川現(xiàn)在在研發(fā)整書細讀課程，導讀、推進、交流、擴展，已經(jīng)形成一套成熟的體系。

任培江：第一，校園閱讀應是真實的，不要背負太多行政命令和功利化色彩。第二，要使校園閱讀簡單化。進行“泛在閱讀”，任何時間任何地點任何條件下，我們都應閱讀。第三，校園閱讀應該是真實的，而不是為了完成任務。第四，校園閱讀應該是美好的。要以美好的形式呈現(xiàn)，不管是課程活動，還是視覺方面。

伍松：我們在做閱讀推廣時，發(fā)現(xiàn)最初加入進來的都是語文老師，你會發(fā)現(xiàn)閱讀是語文的基礎。再推一步，閱讀不僅是語文的基礎，還是整個基礎教育的基礎。很多學校，熱心加入進來做閱讀的，不光有語文老師，還有其他學科老師。有種說法，閱讀不好，數(shù)學也學不好，因為讀不懂題。這我是贊同的。但說得有點簡單，數(shù)學要學好，不僅要讀懂題，還需要理解能力、分析能力、推測能力、想象能力、類比能力。閱讀帶給孩子的是全方位的提升。當缺乏這些能力，去聽數(shù)學課是有困難的。我以數(shù)學為例，其他學科也是如此。目前閱讀非常熱，有很多力量去推動，我覺得各種資源之間要進行整合。

黃蜀湘：閱讀是多維度的，像國外的分級閱讀，一級里既有文學經(jīng)典，也有科學、傳記等。孩子可以在閱讀中找到自己的興趣，鍛煉思考的能力。剛才幾位校長說綜合體，我很認同。目前超星也在做綜合體，比如超星學習通。我們想在碎片時代把最有效的閱讀提供給老師和孩子們，以便隨時可以聽有價值的聲音，包括葉嘉瑩先生、兩院院士的講座等。

陳嘉誼：不僅是重構(gòu)名校的閱讀，試想一下，在偏遠的鄉(xiāng)村，學校如何開發(fā)閱讀課程呢？這對他們來講是遙不可及的。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，卻可以將名校課程傳播。重構(gòu)校園閱讀，不僅是學生的培養(yǎng)，更是教師的成長。我們把這種教師的成長叫做社群式的。今天的閱讀研究聯(lián)盟就是這樣的社群。當名校都能將各自的資源、師資、理念通過網(wǎng)絡鏈接給鄉(xiāng)村學校的老師和孩子時，我相信校園閱讀是真正被重構(gòu)了。

龍云東：自然地閱讀、讓閱讀抵達均衡、沒有學科界限，要這樣去重構(gòu)校園閱讀。其實，這么多資源都擺在這兒，我們的閱讀是能做好的。

第三輪訪談：管理的創(chuàng)新

主持人：李星 成都龍泉五小老師

嘉賓：李會瓊 云南楚雄開發(fā)區(qū)實驗小學副校長

彭艷艷 成都大邑縣北街小學副校長

田 甜 成都市泡桐樹小學教學主任

譚 瓊 成都七中初中附屬小學語文大組長

張智慧 成都嘉祥外國語學校北城分校校長助理

周福生 成都市雙流區(qū)實驗小學東區(qū)科研室主任

肖興志 成都市鹽道街外語學校附屬小學副校長

凡小容 廣元天立國際學校教學副主任

李星：我們這群人是最接地氣的，校長的理念需要我們?nèi)ヂ鋵崱?/p>

譚瓊：做校園閱讀時，最大問題是閱讀時間的保障。我們采用主題式學習，將課文內(nèi)容精簡化，一學期的語文課一個半月上完，后面就用來閱讀。

張智慧：在時間保障上，我們每個班都有一堂師生共讀課。在課程方面，學校有一些兒童小說閱讀課，也邀請遠川的張建老師來上指導課。另外還有閱讀工作坊和課題，根據(jù)課題設置有調(diào)查問卷，以便深入探討，提高老師的理論修養(yǎng)和對作品的解讀能力。

田甜：第一，學生層面，孩子一入學就力爭繪本閱讀。識字教學幫助掃清閱讀障礙，其他階段是5+2模式，五節(jié)語文課加上兩節(jié)閱讀課。同時借助攀登教育平臺，讓孩子的閱讀可量化。第二，家長層面，建立家長閱讀QQ群，目前已有700多人，讓家長進行好書分享、好方法推薦，搭起家校共育的橋梁。第三，教師層面，做了5年的好書共讀，每月都有好書推薦。今年還在學校微信平臺開通了教師薦書的專欄。第四，學校層面，開展各種閱讀活動。作家進校園、六一童書義賣、圣誕童書義賣、故事媽媽進班級、國學誦讀、情景扮演……今天是泡小讀書日活動，孩子們不帶教材進學校，只需帶上喜歡的繪本。

肖興志：第一，便利性，在學生經(jīng)常停留的地方擺上書籍。第二，機制保障，向語文課要時間；采用四課模式，晨誦午讀暮省晚講。第三，閱讀的動力性，四課模式中的暮省晚講，主要是親子共讀分享，以此促進家庭閱讀氛圍的形成。另外，還有閱讀分享展示角、讀書集卡活動等。

凡小容：首先是課程的構(gòu)建，四個板塊：國家課程、校本課程、班本課程、個體課程。國家課程，一個半月結(jié)束語文課程，剩下的時間就用來閱讀。班本課程，每個班都有自己的班本課程。比如我在天立湖的課程，圍繞學校里的湖，將各種課程進行整合。個體課程，一個八九歲的孩子就能寫論文，并且和家長一起進行論文答辯。

彭艷艷：我們也有晨誦、師生共讀、親子共讀。另外，還想講兩個關(guān)鍵詞，一是課程整合，主要是打通課內(nèi)課外，引導孩子進行大閱讀。我們學校今年已經(jīng)100歲了，科創(chuàng)和藝術(shù)一直是我們的傳統(tǒng)，所以注重將閱讀與之結(jié)合。學校特色是情緒教育，讓每一個人都精力充沛，在平常中讀出偉大，從日常中讀出美，這樣的人生自然豐富多彩。有老師擅長繪本，有老師擅長國學，我們注意發(fā)揮老師的特色，也成立有工作坊，就大家感興趣的話題進行研討。

周福生：閱讀首先要從教師開始。我們學校成立了“三余”讀書社，提倡在工作之余、生活之余、學習之余讀書。每位老師推薦一本書，大家投票選出一本共讀書目，進行交流。以此激發(fā)老師的閱讀興趣，從而帶動學生的閱讀興趣。

李會瓊：管理者需要重構(gòu)自己的思想。我們之前完全忽視了老師，只注重迎接檢查這些功利化的東西。應該放手讓老師來做，同時邀請專業(yè)人士進行指導。當家長看到閱讀的影響，孩子的變化時，他們會主動加入進來。另外還需要進行校園環(huán)境的重構(gòu)。