甄貞+李繼紅+李鳳日

（東北林業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

摘 要： 雖然在20世紀(jì)90年代美國(guó)博士教育遭遇一定屏障，但是經(jīng)過(guò)一系列改革與發(fā)展，美國(guó)博士教育依然是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)成功的精英教育之一。作者以在美攻讀森林資源管理學(xué)博士的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，分析美國(guó)博士培養(yǎng)的教育理念和教育特色，并詳細(xì)闡述這些理念和特色是如何在博士教育中實(shí)施的，同時(shí)提出美國(guó)博士教育對(duì)我國(guó)博士教育的啟示，為更好地改進(jìn)國(guó)內(nèi)博士教育提出建議。

關(guān)鍵詞： 美國(guó)博士教育 森林資源管理 森林經(jīng)理學(xué) 經(jīng)驗(yàn)借鑒

國(guó)際上，比較公認(rèn)的研究型博士培養(yǎng)方式主要有兩種：“歐洲模式”（又稱“德國(guó)模式”）和“美國(guó)模式”[1]。它們都要求博士生完成一篇在知識(shí)上具有原創(chuàng)性貢獻(xiàn)的博士論文，但是，“歐洲模式”沒(méi)有正式的課程設(shè)計(jì)，博士生是獨(dú)立的研究者，通過(guò)與導(dǎo)師的交流掌握學(xué)科方法、文化及規(guī)范[1]；而“美國(guó)模式”在借鑒和移植歐洲模式的基礎(chǔ)上，推陳出新，增添大量課程訓(xùn)練，如今已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)成功的精英教育之一。然而，經(jīng)歷兩次繁榮期（1961-1971，1986-1998）的美國(guó)博士教育，在20世紀(jì)90年代遇到屏障，如完成時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、輟學(xué)率及損耗高等，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注[2]。如今的美國(guó)博士教育有多少改善？是否仍然是成功的精英教育之一？能否仍然給我國(guó)的博士教育帶來(lái)啟示？在這篇文章中，以第一作者在美國(guó)紐約州立大學(xué)環(huán)境科學(xué)與林業(yè)學(xué)院（State University of New York， College of Environmental Science and Forestry，簡(jiǎn)稱SUNY-ESF）攻讀森林資源管理博士學(xué)位的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)（2010—2013年），介紹美國(guó)博士教育的辦學(xué)特色、教育理念，并分析這些特色和理念對(duì)我國(guó)博士教育，尤其是森林資源管理學(xué)（即森林經(jīng)理學(xué)）博士生培養(yǎng)的啟示和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、紐約州立大學(xué)教育系統(tǒng)及留學(xué)所在學(xué)院

紐約州立大學(xué)（State University of New York，SUNY）創(chuàng)立于1948年，是美國(guó)規(guī)模最大的“公立高等教育系統(tǒng)”，簡(jiǎn)稱SUNY系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)由64所不同類型的學(xué)院或“校區(qū)”組成，位置遍及整個(gè)紐約州，不同于我們所謂的“分?！狈Q謂，因?yàn)樗鼈兏鞒审w系，均是一所相對(duì)獨(dú)立的高等學(xué)校[3]。正如《紐約州教育法》第351條所規(guī)定的，“紐約州立大學(xué)系統(tǒng)”正在通過(guò)提高最廣泛的入學(xué)機(jī)會(huì)，以一系列學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、職業(yè)性高中后教育，為紐約州、美國(guó)以及世界提供正規(guī)的和非正規(guī)的高質(zhì)量教育服務(wù)[3]。

位于紐約州中心地帶錫拉丘斯市（Syracuse）的環(huán)境科學(xué)與林業(yè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱SUNY-ESF）是紐約州立大學(xué)系統(tǒng)里最具特色的學(xué)院之一。該學(xué)院在錫拉丘斯市的校園占地面積為12英畝，并在紐約州中部擁有大約25，000英畝的實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)。SUNY-ESF具有22個(gè)本科專業(yè)和26個(gè)研究生專業(yè)，能夠授予環(huán)境科學(xué)方向、環(huán)境政策、環(huán)境工程、森林資源管理、景觀規(guī)劃等多個(gè)學(xué)科的本科、碩士及博士學(xué)位。SUNY-ESF共擁有9個(gè)系（Department）。筆者攻讀的博士專業(yè)隸屬于森林和自然資源管理系（Department of forest and natural resources management），研究方向?yàn)楸O(jiān)測(cè)、分析與建模（Monitoring， analysis and modeling）。

二、美國(guó)博士教育的特色

1.博士教育的資助制度

一般來(lái)講，美國(guó)學(xué)校對(duì)博士教育的資助有三種：全額獎(jiǎng)學(xué)金（fellowship）、助研（research assistant）和助教（teaching assistant）。全額獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)于國(guó)際學(xué)生是比較難得到的一種資助，各州、各學(xué)校的資助力度各有不同，一般發(fā)放給成績(jī)極其突出、有特殊貢獻(xiàn)或資歷的學(xué)生，以本國(guó)學(xué)生為主，這種資助不要求被資助人做任何額外工作，資助一年所有的生活費(fèi)用和學(xué)費(fèi)。對(duì)于國(guó)際學(xué)生，資助的主要來(lái)源是做助研或者助教，兩者均免學(xué)費(fèi)，助研是由老師的項(xiàng)目發(fā)放每月生活費(fèi)，助教是由學(xué)院或系發(fā)放每月生活費(fèi)。助研和助教均要求被資助人每周為某項(xiàng)目或某課程工作20小時(shí)以上，并保證每學(xué)期至少選擇9學(xué)分以保留全日制學(xué)生身份。每學(xué)期期末，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生為課程、主講教師及助教們進(jìn)行評(píng)分，因此，助教作為教學(xué)服務(wù)的先鋒隊(duì)，是美國(guó)高等院校教學(xué)的重要組成部分。雖然助教平時(shí)的工作更繁忙，但有利于學(xué)生積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后走向教學(xué)崗位做充分的準(zhǔn)備。相比之下，助研沒(méi)有繁重的教學(xué)服務(wù)，所有服務(wù)對(duì)象都是教授指定的項(xiàng)目，每周向項(xiàng)目負(fù)責(zé)人匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展，商討下一步研究計(jì)劃，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人每月對(duì)被資助人表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。如果項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是自己的導(dǎo)師，研究?jī)?nèi)容就很自然地成為博士論文的一部分，這樣省時(shí)省力，成為國(guó)際學(xué)生最喜歡的資助方式。助研和助教均是一種雙贏的資助方式，學(xué)生得到資助，項(xiàng)目或?qū)W院也得到學(xué)生的服務(wù)成果，但是，資助的獲得并不是一勞永逸的。助研或者助教均需要每年重新申請(qǐng)，由學(xué)生上一年的表現(xiàn)及學(xué)院相關(guān)資助委員會(huì)決定下一年的資助對(duì)象，這是保證助研及助教服務(wù)質(zhì)量的重要手段之一。

2.博士教育的系統(tǒng)性

美國(guó)博士教育的第二大特點(diǎn)是系統(tǒng)性，這個(gè)特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在博士培養(yǎng)方案中，而且體現(xiàn)在某一個(gè)課程的訓(xùn)練中。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師會(huì)要求學(xué)生每周例會(huì)，匯報(bào)研究進(jìn)展，定期組織學(xué)術(shù)報(bào)告與學(xué)生、教師及同行交流，拓展思路。博士生在入學(xué)后第二學(xué)期或者第三學(xué)期，需要根據(jù)自己的研究方向建立由五六人組成的學(xué)術(shù)委員會(huì)，委員會(huì)成員由不同背景和研究方向的教職員組成，主要職責(zé)是負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和服務(wù)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究，要參與學(xué)生的選課、論文開題及答辯等。當(dāng)研究過(guò)程遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以要求和委員會(huì)成員會(huì)面探討，從不同方面得到指導(dǎo)，而不是局限于導(dǎo)師的意見。這種系統(tǒng)性更體現(xiàn)在博士教育中的循序漸進(jìn)，博士學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為“高級(jí)學(xué)習(xí)者”（senior learning）、“培訓(xùn)中的同事”（colleague in training）和“初級(jí)同事”（junior colleague）三個(gè)階段[4]?！案呒?jí)學(xué)習(xí)者”階段要求博士生完成專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課、參加課堂討論、閱讀大量專業(yè)文獻(xiàn)、熟悉相關(guān)領(lǐng)域的基本知識(shí)和學(xué)科前沿問(wèn)題，掌握各種研究方法，并訓(xùn)練專業(yè)溝通能力，例如課堂講演、組織小型學(xué)術(shù)會(huì)議等。美國(guó)教育非常重視表達(dá)能力的培養(yǎng)，從小學(xué)到大學(xué)再到研究生教育，學(xué)校運(yùn)用演講、采訪等各式各樣的方法鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，這往往是中國(guó)學(xué)生缺乏的。筆者所修過(guò)的80%以上的課程都設(shè)置了課程講演，包括解讀一篇學(xué)術(shù)論文、陳述期末項(xiàng)目（final project）的開題、期末項(xiàng)目研究成果的口頭陳述（oral presentation）、主持學(xué)術(shù)會(huì)議等。在“培訓(xùn)中的同事”階段，博士生開始承擔(dān)學(xué)術(shù)及教學(xué)任務(wù)，以教師合作伙伴的身份深入學(xué)術(shù)生活的具體工作情境中[4]。這時(shí)的博士研究往往處于起步階段，導(dǎo)師的任務(wù)更多的是指導(dǎo)和引領(lǐng)。在“初級(jí)同事”階段，博士生一般已經(jīng)通過(guò)了博士資格考試，有能力獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，能夠和導(dǎo)師探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，有獨(dú)立的見解。他們開始學(xué)會(huì)如何站在教師的位置利用學(xué)校、學(xué)院、實(shí)驗(yàn)室的資源更好地服務(wù)于教學(xué)和研究工作，也開始學(xué)會(huì)在學(xué)術(shù)會(huì)議上以研究者的角度闡述見解、觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論[4]。在美國(guó)，博士教育的三個(gè)階段并不是一個(gè)簡(jiǎn)單、獨(dú)立的線性發(fā)展過(guò)程，例如第一、第二階段可以重疊進(jìn)行，階段與階段之間會(huì)有一定的重疊期，但是，循序漸進(jìn)的系統(tǒng)式培養(yǎng)觀念卻是博士教育的一個(gè)重要特色。

3.博士資格考試制度

很多西方國(guó)家的博士教育包含博士資格考試制度（PhD candidacy examination or qualify examination），其目的就是評(píng)定博士生所學(xué)知識(shí)的廣度和深度，同時(shí)評(píng)估學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程的理解程度。廣博性是美國(guó)博士教育在長(zhǎng)期發(fā)展中形成和完善的一個(gè)教育理念。由于美國(guó)的博士研究的“精”和“?！钡奶攸c(diǎn)，導(dǎo)致博士畢業(yè)后知識(shí)面窄，就業(yè)存在困難，逐漸形成了要求加強(qiáng)博士訓(xùn)練、增加專業(yè)知識(shí)面的趨勢(shì)[5]。因此，今天的美國(guó)博士教育更加強(qiáng)調(diào)博士知識(shí)體系的廣度和深度。SUNY-ESF的博士生入學(xué)第二學(xué)期，要根據(jù)論文研究方向及所學(xué)課程建立自己的指導(dǎo)委員會(huì)（steering committee），由三名教授或副教授組成，經(jīng)過(guò)本人同意后，委員會(huì)成員有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及研究中遇到的困難，參與博士資格考試出題及最終答辯。博士資格考試委員會(huì)是由指導(dǎo)委員會(huì)成員（3名），一名審查人（examiner）及學(xué)校隨機(jī)指派的考試委員會(huì)主席（chair）組成，主席需要組織、監(jiān)督并維護(hù)委員會(huì)成員及學(xué)生的雙方利益，保證考試公平性、合理性和有效性。

博士資格考試制度的時(shí)間設(shè)置比較自由，一般要求博士生修完主要課程，可以在入學(xué)后第三個(gè)學(xué)期至第六個(gè)學(xué)期進(jìn)行，至少提前于博士答辯一年，具體時(shí)間要由博士資格考試委員會(huì)及導(dǎo)師決定。博士資格考試一般分為筆試（written exam）和口試（oral exam）兩個(gè)部分，形式一般有兩種：第一種是針對(duì)主要課程的考試，筆試由四位考試委員會(huì)成員自由命題，四張考卷分四天完成，每張考卷的答題時(shí)間為8小時(shí)至13小時(shí)不等。每個(gè)教授均有不同的出題風(fēng)格，但大多數(shù)是以開卷考試為主，但是考試范圍涉及多個(gè)課程內(nèi)容，試題以開放性大題為主，例如，給考生一些實(shí)驗(yàn)條件要求考生設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)并解決某個(gè)科學(xué)問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)中可能存在的問(wèn)題。第二種考試形式是委員會(huì)商定一個(gè)具體科學(xué)問(wèn)題，并提供數(shù)據(jù)，要求考生設(shè)計(jì)并具體實(shí)施整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，寫出包含文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果、結(jié)論與討論的正規(guī)學(xué)術(shù)論文，整個(gè)筆試期限為一個(gè)月?？忌峤还P試試卷兩周后，考試委員會(huì)各成員提交筆試成績(jī)，決定是否通過(guò)，并給考生反饋結(jié)果，這些結(jié)果是考生參加口試的重要復(fù)習(xí)資料。如果通過(guò)筆試，進(jìn)行兩個(gè)小時(shí)口試；如果未通過(guò)，委員會(huì)決定延期口試還是直接取消考生的博士資格。經(jīng)過(guò)筆試和口試，委員會(huì)通過(guò)投票決定考生是否通過(guò)考試，每位教授都有一票否決權(quán)，如果通過(guò)考試，考生就正式成為博士候選人，即所謂的“PhC”（PhD Candidate）；如果未通過(guò)考試，委員會(huì)將商定再給考生一次考試資格還是將學(xué)位改為碩士學(xué)位程序。

以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，博士資格考試是在美留學(xué)生必須攻破的第一道難關(guān)，甚至難于最終的博士答辯，因?yàn)榭忌枰煜ふ莆账奈唤淌诋吷乃鶎W(xué)精華、復(fù)習(xí)大約8門或更多課程，領(lǐng)會(huì)課程精髓，并靈活運(yùn)用到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要一學(xué)期較集中的精力認(rèn)真準(zhǔn)備，并在準(zhǔn)備過(guò)程中積極向教授提問(wèn)、溝通復(fù)習(xí)近況。美國(guó)教育非常重視博士資格考試，認(rèn)為是對(duì)博士思維歷練的必經(jīng)關(guān)卡。考試中的很多問(wèn)題往往沒(méi)有唯一的正確答案，甚至是教授們多年思考的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，他們期待考生的答案具有一定深度，能夠“像哲學(xué)家一樣思考科學(xué)問(wèn)題”，這是博士資格考試考察的重要方面。

4.博士論文答辯制度

博士論文的答辯（dissertation defense）是美國(guó)博士教育中的最后一道關(guān)卡，是由論文答辯委員會(huì)嚴(yán)格把關(guān)的。論文答辯委員會(huì)跟博士資格考試委員會(huì)成員有所不同，是由指導(dǎo)委員會(huì)（steering committee）、兩名審查人（examiner）和學(xué)校隨機(jī)委派的委員會(huì)主席（chair）組成。博士候選人需要在答辯前兩周將論文提交到答辯委員會(huì)，并在答辯前舉行45分鐘至一個(gè)小時(shí)的論文核心報(bào)告（capstone），邀請(qǐng)答辯委員會(huì)成員及所有感興趣的老師和學(xué)生參加。在SUNY-ESF，核心報(bào)告是博士答辯很重要的一部分，報(bào)告將記為一個(gè)學(xué)分，報(bào)告會(huì)由博士候選人的導(dǎo)師做介紹，結(jié)束后所有觀眾均有權(quán)向博士候選人提問(wèn)，答辯委員會(huì)也會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題和建議。核心報(bào)告之后，就進(jìn)入兩個(gè)小時(shí)緊張而關(guān)鍵的博士答辯環(huán)節(jié)。

原則上，在博士生通過(guò)博士資格考試一年以后就可以申請(qǐng)博士論文答辯，但是，申請(qǐng)答辯的具體時(shí)間根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人成果各有不同。答辯的主要內(nèi)容會(huì)圍繞博士論文進(jìn)行，但是會(huì)穿插論文涉及的課堂內(nèi)容及對(duì)論文的延伸。美國(guó)博士答辯是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的關(guān)卡，它要求博士候選人以各種科學(xué)的理由“保衛(wèi)自己的科研成果”（defend yourself）。答辯委員會(huì)成員會(huì)從不同角度審視論文內(nèi)容，尋找論文中的薄弱點(diǎn)向博士候選人提問(wèn)，博士候選人需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋原因，捍衛(wèi)研究成果；委員會(huì)成員會(huì)從候選人的答案中評(píng)價(jià)其是否具有博士水平。

三、對(duì)我國(guó)博士教育的啟示

1.回歸學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)

當(dāng)今中國(guó)的博士教育應(yīng)當(dāng)是吸引和培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而不是滿足社會(huì)對(duì)“具有博士學(xué)位人才”的需要。正如一些學(xué)者提出的：“博士教育的首要功能，一定是學(xué)術(shù)功能，即培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才?！盵6]這需要博士研究生、博士生導(dǎo)師和博士點(diǎn)的共同努力。首先，博士研究生在申請(qǐng)博士之前需要有學(xué)術(shù)愿望，對(duì)研究科學(xué)問(wèn)題感興趣，即具有正確的求學(xué)動(dòng)機(jī)，而不是被就業(yè)的壓力、升職壓力等社會(huì)因素牽引。其次，博士生導(dǎo)師需要在培養(yǎng)博士研究生的過(guò)程中將學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)置于首位，即培養(yǎng)博士研究生提出和解決科學(xué)問(wèn)題的能力。第三，博士點(diǎn)需要對(duì)博士生的培養(yǎng)具有正確的導(dǎo)向、制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案，并提供必要的經(jīng)濟(jì)和政策支持。只有三者相互配合，才能使我國(guó)的博士教育真正轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究人才的培養(yǎng)道路。

2.鼓勵(lì)“小而?！钡莫?dú)創(chuàng)性研究

知識(shí)信息時(shí)代，中國(guó)博士教育應(yīng)當(dāng)注重在技術(shù)上“大而廣”、研究?jī)?nèi)容上“小而?！钡呐囵B(yǎng)模式，尤其鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性研究。某些國(guó)內(nèi)博士論文定的題目過(guò)于“宏大”，需要處理大量數(shù)據(jù)，而研究?jī)?nèi)容往往重在應(yīng)用研究，即重復(fù)前人已有的研究方法，缺少獨(dú)創(chuàng)性。以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)研究人才”的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，博士研究生應(yīng)該專注于某個(gè)明確的科學(xué)問(wèn)題，利用各種可能的技術(shù)手段解決科學(xué)問(wèn)題。廣泛學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，也會(huì)大大提高博士研究生的就業(yè)率。以SUNY-ESF森林資源管理學(xué)（監(jiān)測(cè)、分析與建模方向）博士為例，為了完成一個(gè)博士論文，需要涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、地理信息科學(xué)、遙感、林學(xué)等多學(xué)科，學(xué)習(xí)掌握SAS（Statistical Analysis System）、Matlab、ArcGIS、ERDAS、ENVI等多種軟件。但是，這種廣泛的技術(shù)學(xué)習(xí)僅僅是解決科學(xué)問(wèn)題的手段和方法，最終目的是尋找一種新的方法解決科學(xué)問(wèn)題。因此，“小而?！钡莫?dú)創(chuàng)性研究配合“大而廣”的技術(shù)支持將是國(guó)內(nèi)博士教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

3.注重與國(guó)際學(xué)術(shù)界接軌

本文提到的鼓勵(lì)研究生與國(guó)際學(xué)術(shù)界接軌不僅僅是通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、短期出國(guó)考察、長(zhǎng)期訪學(xué)等傳統(tǒng)方式實(shí)現(xiàn)，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)“任何一種有意義且有較地”國(guó)際學(xué)術(shù)交流方式。它可以是需要付出高成本的“面對(duì)面”式，如出國(guó)考察、出國(guó)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、邀請(qǐng)國(guó)外專家來(lái)華交流；也可以是方便快捷的“線上”式，如通過(guò)email、Skype、GoToMeeting、ResearchGate等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)術(shù)交流合作。同時(shí)，無(wú)論利用哪種方式，一定要保證學(xué)術(shù)交流的有效性，例如，鼓勵(lì)博士研究生在國(guó)際會(huì)議上做口頭報(bào)告（oral presentation）、海報(bào)報(bào)告（poster presentation）或提供志愿者服務(wù)；邀請(qǐng)國(guó)外專家來(lái)華交流、組織網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等需要有明確的學(xué)術(shù)議題；學(xué)習(xí)使用國(guó)外學(xué)術(shù)界常用的網(wǎng)絡(luò)工具如ResearchGate等宣傳自己的學(xué)術(shù)成果并與國(guó)內(nèi)外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。在網(wǎng)絡(luò)信息極其發(fā)達(dá)的今天，與國(guó)際學(xué)術(shù)界接軌并不需要付出很高的成本，而是需要選擇正確的交流方式。當(dāng)今的國(guó)內(nèi)的博士教育大多沒(méi)有注重培養(yǎng)博士生與國(guó)際學(xué)術(shù)界接軌的能力或還局限于傳統(tǒng)交流方式中，造成博士生對(duì)本專業(yè)的國(guó)際前沿了解不夠，缺乏捕捉前沿科學(xué)問(wèn)題的洞察力與判斷力，在“埋頭苦干”的同時(shí)漸漸與前沿科學(xué)脫節(jié)。因此，在我國(guó)博士教育中需要培養(yǎng)研究生，尤其是博士研究生，與國(guó)際學(xué)術(shù)界交流的能力，將這種能力滲透到其今后的科研工作中，不僅有利于個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展，而且對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)合作與交流有重要的意義。

近年來(lái)，美國(guó)教育雖然遇到經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，但仍然以先進(jìn)的教育理念和特色成為世界上的精英教育之一。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，博士生教育越來(lái)越成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我國(guó)的博士生教育經(jīng)驗(yàn)還處于動(dòng)態(tài)的變化之中[7]，如何將國(guó)外先進(jìn)的教育理念和特色融入當(dāng)今中國(guó)的博士生教育中，需要博士生、博士生導(dǎo)師、博士點(diǎn)及社會(huì)各界的共同努力，在借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理念的同時(shí)形成有中國(guó)特色的博士教育而置身于世界精英教育行列。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：東北林業(yè)大學(xué)在線課程“地理信息科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)”課程資助。