李鳳舞+許自立+李紅艷

（安徽科技學(xué)院 a.馬克思主義學(xué)院；b.機(jī)械工程學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100）

摘 要：以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課為例，探索課堂討論、主題演講、賞析經(jīng)典影視作品和社會(huì)實(shí)踐調(diào)研等參與式教學(xué)方法，得出增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性，教師的綜合素質(zhì)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和豐富的教學(xué)形式尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；高校思想政治理論課；實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）07-0219-02

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）課通過(guò)探究中國(guó)近現(xiàn)代歷史，幫助大學(xué)生了解國(guó)史、認(rèn)清國(guó)情，把握近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)的內(nèi)在規(guī)律，從而達(dá)到思想政治教育的目的。誠(chéng)然，理論灌輸和學(xué)術(shù)探討有助于提高思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)的效率，但學(xué)生主動(dòng)參與和獨(dú)立思考更能增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性。

一、參與式教學(xué)應(yīng)用于高校思政課的必要性分析

1.課程性質(zhì)的內(nèi)在要求

高校思政課是集政治性、理論性、思想性和德育性于一體的課程，通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義、社會(huì)主義和愛(ài)國(guó)主義的教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的政治信仰，全面地分析歷史和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，正確處理個(gè)人與集體、社會(huì)和國(guó)家的關(guān)系。思政課的課程性質(zhì)表明，其教學(xué)目的不單是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更為關(guān)鍵的在于引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)、思考人生和完善自身。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是從社會(huì)生產(chǎn)和實(shí)際生活中產(chǎn)生和發(fā)展的。參與式教學(xué)正是在師生平等對(duì)話、相互交流和共同參與的基礎(chǔ)上，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置靈活多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、充分地體驗(yàn)情感和高效地培養(yǎng)能力，真正成為課堂的主人，從而增進(jìn)思政課教學(xué)的效果。

2.教學(xué)改革的必然選擇

高校思政課的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)政治課有重復(fù)，這引起了部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至是抵觸的心理，而深層原因是教學(xué)模式的僵化。一方面，教師按照慣例，教條式地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，譬如“一言堂”“滿堂灌”等，思政課成為說(shuō)教式的課程，遏制了學(xué)生的主動(dòng)性，忽略了學(xué)生的主體性。另一方面，部分教師觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)下我國(guó)正著力于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，思政課的教學(xué)理念必須做出調(diào)整，即重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用和注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。參與式教學(xué)以學(xué)生為本，采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這正是教學(xué)改革與創(chuàng)新的助推力。

3.人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

高校思政課要反映社會(huì)發(fā)展的要求，更要滿足學(xué)生的求知愿望，解決學(xué)生的思想困惑。當(dāng)代大學(xué)生中“90后”居多，在思想和行為方面既有自信、個(gè)性、批判精神的一面，又有自我意識(shí)強(qiáng)、獨(dú)立性差、抗挫能力弱、理想信仰缺失等特點(diǎn)[1]。思政課教師只有把握這些特點(diǎn)，課堂教學(xué)才有針對(duì)性，教學(xué)實(shí)效性才能提高。人本主義心理學(xué)認(rèn)為：“人的意識(shí)具有主動(dòng)性和選擇性，要注重人的內(nèi)在情感，潛在的智能?！盵2]參與式教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提供表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)間和空間，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)自我教育。此外，在參與式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和各種才能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、以《綱要》課為例的參與式教學(xué)實(shí)踐

1.課堂討論

《綱要》課是通過(guò)歷史教育達(dá)到思想政治教育目的的課程，在授課過(guò)程中，必要的史實(shí)講述是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提，但鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的科學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，深化認(rèn)識(shí)，才是思政課入腦、入心的關(guān)鍵。無(wú)疑，課堂討論是最常用的參與式教學(xué)形式，它包括擬定話題的討論和未定話題的討論。擬定話題，是指教師根據(jù)教材相關(guān)的疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，預(yù)先定好討論主題，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地展開(kāi)討論。未定話題的討論，是指每次課（兩學(xué)時(shí)）都會(huì)留十分鐘時(shí)間，由學(xué)生講述“歷史那些事兒”，即歷史人物、歷史趣聞，老師再“借題發(fā)揮”，點(diǎn)評(píng)總結(jié)，目的在于增長(zhǎng)知識(shí)，提高興趣。

2.主題演講

一部中國(guó)近現(xiàn)代史，既向我們展現(xiàn)了中華民族遭受的無(wú)盡屈辱，也呈現(xiàn)了各民族人民的頑強(qiáng)抗?fàn)帲煮w現(xiàn)了中國(guó)人民不斷學(xué)習(xí)西方的覺(jué)醒歷程。如何實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、國(guó)家富強(qiáng)和人民幸福，是始終貫穿《綱要》課的一條主線。鑒于此，近年來(lái)本校所有上《綱要》課的班級(jí)先后開(kāi)展了一系列課件制作與演講比賽，譬如2013年的“中國(guó)夢(mèng)·安科夢(mèng)·我的夢(mèng)”，將感悟歷史、著眼當(dāng)下和展望未來(lái)有機(jī)地銜接在一起；2014年的“踐行核心價(jià)值觀，傳遞青春正能量”，將歷史使命感和社會(huì)責(zé)任意識(shí)落到實(shí)處；2015年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年的“弘揚(yáng)抗戰(zhàn)精神，積聚青春力量”；2017年中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征勝利80周年的“傳承長(zhǎng)征精神，智創(chuàng)勇毅青春”，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，將超越時(shí)空的抗戰(zhàn)精神、長(zhǎng)征精神發(fā)揚(yáng)光大?？傊瑢W(xué)生從不同的角度詮釋其歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，在相互交流中碰撞出思維的火花，從而深化了對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)。

3.賞析經(jīng)典影視作品

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，播放相關(guān)影視作品，讓學(xué)生直面“活”的歷史。譬如，歷史紀(jì)錄片《圓明園》《中國(guó)近代歷史與恥辱》《百年中國(guó)》等，以立體化的形式再現(xiàn)中國(guó)近現(xiàn)代歷史，通過(guò)直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)歷史的理解和把握；國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)《那年那兔那些事兒》以二次元風(fēng)格的語(yǔ)言介紹世界各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和外交等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；經(jīng)典影片《甲午風(fēng)云》《辛亥革命》《建黨偉業(yè)》《南京大屠殺》《東京審判》等，使學(xué)生置身于歷史情境之中，有助于彌補(bǔ)學(xué)生閱歷的不足。更為重要的是，觀看完畢后的交流和討論，學(xué)生們暢所欲言、各抒己見(jiàn)，任課教師做邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、論證有力的評(píng)析。在輕松的課堂氛圍下增長(zhǎng)知識(shí)，無(wú)疑是深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)模式。

4.社會(huì)實(shí)踐調(diào)研

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，本校實(shí)行了一種全新的教學(xué)模式，即理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)。其一，社會(huì)調(diào)查主題緊扣課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，譬如，21世紀(jì)百姓關(guān)心國(guó)家大事的程度、90后大學(xué)生責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查、本校大學(xué)生對(duì)中國(guó)（道路、理論、制度、文化）自信狀況的調(diào)查等，有助于增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。其二，教師參與并指導(dǎo)社會(huì)調(diào)查的全過(guò)程，譬如提供社會(huì)實(shí)踐的選題指南、修改活動(dòng)策劃書(shū)、建議調(diào)研方法、問(wèn)卷的制定發(fā)放和分析、撰寫(xiě)和審閱調(diào)研報(bào)告等，在調(diào)研過(guò)程中，師生充分互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容滲透其中，培養(yǎng)了學(xué)生的研究性思維，進(jìn)而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、高校思政課參與式教學(xué)實(shí)效性的再思考

“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”[3]，參與式教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。但參與式教學(xué)仍處于探索階段，重新審視以往的教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性還需上下而求索，以下幾點(diǎn)尤為重要。

1.前提：提高教師的綜合素質(zhì)

高效地開(kāi)展參與式教學(xué)，取決于教師的綜合素質(zhì)。譬如課堂討論表面上減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)，但無(wú)論是擬定話題還是未定話題，都對(duì)教師提出了更高的要求，即對(duì)所教課程有深刻、系統(tǒng)的把握和研究，再結(jié)合國(guó)內(nèi)外實(shí)際做全面剖析。此外，深厚的知識(shí)儲(chǔ)備必不可少，以確保在未定話題討論時(shí)得心應(yīng)手。主題演講，需要教師精準(zhǔn)把握相關(guān)史實(shí)，及時(shí)指正學(xué)生錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，探索多樣化的演講形式。經(jīng)典電影賞析，應(yīng)避免學(xué)生孤立、片面地看待問(wèn)題，倡導(dǎo)全方位、多角度的科學(xué)思維方法。社會(huì)實(shí)踐調(diào)查務(wù)必全程教學(xué)。因此，教師的知識(shí)面必須廣而博、理論功底必須深而厚、組織能力必須高而強(qiáng)。只有這樣，才能對(duì)課堂討論給出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，才能對(duì)學(xué)生的演講和賞析給予深刻的評(píng)價(jià)和升華，才能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐調(diào)研做出科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)劃，才能上好令學(xué)生滿意、難忘和受益的思政課。

2.核心：制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

高校思政課有著不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同基礎(chǔ)的學(xué)生群體，因此，教師在授課過(guò)程中，制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。譬如，課堂討論的擬定話題，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)科背景和知識(shí)基礎(chǔ)；課堂討論的方式，要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)；課堂討論的時(shí)間和參與范圍既要事先安排，也要適時(shí)調(diào)整；演講主題的確定，要結(jié)合教材內(nèi)容和時(shí)政熱點(diǎn)，讓學(xué)生有所思、有所獲；哪些章節(jié)的內(nèi)容適合做實(shí)踐調(diào)研，即調(diào)研的必要性和可能性，哪些章節(jié)的內(nèi)容必須賞析經(jīng)典影視作品，即只有置身于歷史情境之中，才能體會(huì)得深刻和真切；課堂表現(xiàn)與成績(jī)掛鉤，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，解決部分學(xué)生參與度不高的問(wèn)題?？傊?，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)既有規(guī)律可循，即每一章節(jié)的設(shè)計(jì)必須關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等方面，又無(wú)固定模式，即隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的變化，教學(xué)設(shè)計(jì)必須具體問(wèn)題具體分析。

3.關(guān)鍵：豐富教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式

近五年來(lái)，本校《綱要》課的教學(xué)實(shí)踐證明，參與式教學(xué)效果顯著，受到了學(xué)生的一致好評(píng)。但思政課是大班教學(xué)，難免有疏漏和不足之處，譬如，個(gè)別學(xué)生靦腆不愿參與的現(xiàn)象沒(méi)有得到根本解決，少數(shù)學(xué)生抱著應(yīng)付心理參與課堂活動(dòng)，個(gè)別學(xué)生實(shí)踐調(diào)研半途而廢等，可見(jiàn)，單一的參與式教學(xué)不能滿足復(fù)雜的教學(xué)對(duì)象，提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵在于，豐富教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式。鑒于此，《綱要》課汲取了傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂講授、啟發(fā)教學(xué)、案例教學(xué)等的精華，又引入了現(xiàn)代教學(xué)中的情景教學(xué)、激情教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，值得一提的是，本校創(chuàng)造了一種新型的教學(xué)法，即“移動(dòng)課堂法”[4]。目的在于采用多樣化的教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式，確保參與式教學(xué)與其他教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而增強(qiáng)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：341.

[4]王有煒，蔣德勤.“移動(dòng)課堂”：當(dāng)下思想政治理論課走出困境的新路向[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.