唐前軍+田密娟+付蓉+張艷

摘要：為了加快信息技術(shù)與中小學(xué)教育的深度融合，筆者對(duì)樂(lè)山市區(qū)及周邊具有代表性的小學(xué)進(jìn)行了教育信息化的調(diào)研。在對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)定量分析和定性分析的基礎(chǔ)上，找到了目前部分問(wèn)題的癥結(jié)所在；結(jié)合目前信息技術(shù)發(fā)展情況，對(duì)信息技術(shù)融入于中小學(xué)教育列舉了一些典型案例；并在結(jié)合我們前期的研究和對(duì)一些案例的總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)教育信息化進(jìn)行了探索性研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育 教育信息化 信息技術(shù)技能 現(xiàn)狀分析 策略

一、中小學(xué)教育信息化存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)信息技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度

信息技術(shù)具有強(qiáng)大的功能，能夠給教育帶來(lái)大的變革，這在調(diào)查中得到了所有教師的認(rèn)同。但是關(guān)于信息技術(shù)在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用這一問(wèn)題，他們卻表現(xiàn)出一些迷茫和擔(dān)心。也可以說(shuō)，目前還有很大比例的中小學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，仍然停留在一些表面的、淺層次的使用上，還談不上整合，更談不上融合或深度融合了。另外，也有部分教師對(duì)自己的信息技能沒(méi)有足夠的自信，擔(dān)心在課堂教學(xué)中儀器設(shè)備出故障或自己不會(huì)操作，因而耽誤上課時(shí)間。這樣容易造成一種畏懼心理，造成在信息技能方面越來(lái)越大的差距。當(dāng)然，可以通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)來(lái)縮小這個(gè)差距，所有的老師都有參加信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的愿望[1]。

2.教師信息技術(shù)技能情況

對(duì)于常規(guī)教學(xué)媒體的熟練操作使用情況，如圖1所示。

數(shù)據(jù)顯示，教師常規(guī)類媒體掌握情況不是特別理想。對(duì)于投影儀、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、電子白板的掌握情況相對(duì)來(lái)說(shuō)較好，這與多媒體教學(xué)系統(tǒng)的大力推廣和普及有很大關(guān)系，但是這類培訓(xùn)還須漸進(jìn)開展；而對(duì)于話筒、照相機(jī)、攝像機(jī)、錄音機(jī)、影碟機(jī)的掌握情況普遍不理想，這與我們現(xiàn)代課堂對(duì)于傳統(tǒng)媒體的使用大幅減小有關(guān)。

調(diào)查反映，計(jì)算機(jī)的基本操作情況不是很理想，其中計(jì)算機(jī)基本操作熟練和較熟練的教師比例為56.7%。計(jì)算機(jī)基本操作水平是信息化教學(xué)與信息化再教育的基石，而近一半的教師認(rèn)為自己水平不達(dá)標(biāo)。其中，關(guān)于Office辦公軟件，調(diào)查得知教師PPT掌握情況較好，達(dá)到了81.1%，而Excel掌握情況比較差，有待提高。另外，幾乎所有教師都沒(méi)有掌握專門的課程軟件。

3.教學(xué)資源的利用情況

樣本調(diào)查顯示，各學(xué)校信息技術(shù)教師較少，年齡普遍較大。例如，鳳凰學(xué)校，信息技術(shù)教師僅4人，占全校專任教師3.3%，且這4人中僅有1位是35歲以下教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有5所學(xué)校教室全是多媒體教室，每間教室都配備有電子白板和實(shí)物展示臺(tái)，且有單獨(dú)的計(jì)算機(jī)機(jī)房，這些機(jī)房中的計(jì)算機(jī)中，2013年及以后配置的有228臺(tái)，占計(jì)算機(jī)總數(shù)的45%。5所學(xué)校中有3所學(xué)校均有服務(wù)器和機(jī)柜，有2所學(xué)校有校園網(wǎng)，校園網(wǎng)中的內(nèi)容僅限于簡(jiǎn)單的信息展示。5所學(xué)校的辦公還處于單機(jī)使用Office辦公軟件階段。另外，學(xué)校已有教學(xué)資源較多，這些資源幾乎全部用于教師教學(xué)使用，而用于學(xué)生使用的教學(xué)資源僅有綏山中學(xué)，數(shù)據(jù)量也只有2G。在學(xué)校管理方面，5所學(xué)校中僅有1所有教學(xué)管理系統(tǒng)。學(xué)校在統(tǒng)計(jì)學(xué)生考試情況時(shí)都利用了信息技術(shù)，但都是Office系列。

二、中小學(xué)教育信息化面臨的困境

1.教育信息化意識(shí)態(tài)度方面

幾乎所有教師都認(rèn)為信息技術(shù)在教育中發(fā)揮著積極的作用，認(rèn)為信息技術(shù)能減輕教師的工作壓力，使得教學(xué)更加輕松、有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更濃，多媒體能更好地渲染氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，變微觀為宏觀[2]。然而，多數(shù)中小學(xué)教師都認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)的作用最多是錦上添花，通常認(rèn)為只是一種輔助手段，而非必不可少的組成部分。在認(rèn)識(shí)上，還未能達(dá)到“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”的程度。他們認(rèn)為經(jīng)常性使用信息技術(shù)模擬、呈現(xiàn)教學(xué)信息會(huì)影響甚至是扼殺學(xué)生的想象力，學(xué)生過(guò)分地依賴這些信息技術(shù)，將會(huì)生成思維惰性；課堂知識(shí)的快速呈現(xiàn)，使部分教師認(rèn)為學(xué)生難以體會(huì)到知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。不難看出，多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)的變革性意義認(rèn)識(shí)的深度還不夠，仍然停留在工具論的層次，還未能上升到方法論的層次。

2.教師信息素養(yǎng)方面

由于部分教學(xué)設(shè)備比較陳舊，這會(huì)影響日常的正常教學(xué)工作，學(xué)校需要有專業(yè)的日常維護(hù)維修人員，以保障正常的教學(xué)。另外，在教師上課的過(guò)程中也可能由于操作不當(dāng)而影響正常教學(xué)，即使學(xué)校的信息技術(shù)教師能及時(shí)到位也會(huì)在一定程度上影響教學(xué)。由于部分教師對(duì)自己的信息技能沒(méi)有十足的把握，這就容易出現(xiàn)在信息化環(huán)境中進(jìn)行傳統(tǒng)形式教學(xué)的現(xiàn)象。

在信息技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)中，存在著簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)后感到收獲不大，也有教師感到培訓(xùn)的內(nèi)容離自己很遙遠(yuǎn)，經(jīng)常局限于一些瑣碎的基本操作等碎片化知識(shí)。這說(shuō)明培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有很好地突出信息技術(shù)的應(yīng)用性。中小學(xué)教師在自己的教學(xué)工作中，往往停留于制作幻燈片、設(shè)置簡(jiǎn)單動(dòng)畫等制作層次，難以達(dá)到整合應(yīng)用層次，更不能達(dá)到“化技術(shù)于無(wú)形”的深度融合層次。

3.學(xué)校軟件資源方面

國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)或其他網(wǎng)上的資源，難以與教師的教學(xué)完全匹配，表現(xiàn)為資源豐富卻難以匹配，有的資源與現(xiàn)行教材也不匹配。加之目前區(qū)域性教育資源庫(kù)建設(shè)尚處于起步階段，教師對(duì)于適用的教學(xué)資源有非常迫切的需求，距“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的目標(biāo)尚有距離。

三、提升中小學(xué)教育信息化的策略

1.培養(yǎng)專業(yè)人才，填補(bǔ)師資缺口

在專業(yè)人才培養(yǎng)中，可以分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩種模式。在職前培養(yǎng)中，要依托現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)各個(gè)層次的專業(yè)人才，在部分師范院校中，開設(shè)有本科和研究生層次的相關(guān)專業(yè)。對(duì)于在崗的信息技術(shù)教師，要加強(qiáng)繼續(xù)教育和短期培訓(xùn)。學(xué)校和教育行政部門要為他們提供參訓(xùn)機(jī)會(huì)，盡快獲得相應(yīng)的技能和資質(zhì)。隨著教學(xué)媒體的廣泛使用，設(shè)備需要不斷地維護(hù)維修，而設(shè)備售后服務(wù)很難及時(shí)到位，往往都需要學(xué)校信息技術(shù)教師承擔(dān)維護(hù)維修。中小學(xué)校每4～8個(gè)班級(jí)應(yīng)配置一名信息技術(shù)專業(yè)人員，他們將承擔(dān)信息技術(shù)課程教學(xué)、校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化校園、校本數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)等工作。

學(xué)校的硬件設(shè)備在高頻率的使用下容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但是中小學(xué)校專業(yè)師資編制有限，難以滿足其需要。在成都的部分中小學(xué)校，采取的辦法是和教學(xué)設(shè)備供應(yīng)商聯(lián)合負(fù)責(zé)設(shè)備的日常維護(hù)，保障教學(xué)的順利進(jìn)行。比如，成都七中初中部有學(xué)生機(jī)房、學(xué)術(shù)廳、音樂(lè)廳等，并且已經(jīng)有16個(gè)班級(jí)完全采用了平板電腦教學(xué)，這樣規(guī)模的教學(xué)設(shè)備在日常使用中，維護(hù)工作量很大。解決辦法是由相關(guān)公司選派兩位售后技術(shù)服務(wù)人員全職在學(xué)校，由他們來(lái)保障相關(guān)教學(xué)設(shè)備的故障排除和維護(hù)。

2.加強(qiáng)資源建設(shè)，開發(fā)校本資源

2012年3月13日，教育部發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《發(fā)展規(guī)劃》）的通知[3]?！栋l(fā)展規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，到2020年基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。教育信息化的大趨勢(shì)下，國(guó)家層面的數(shù)字教育資源覆蓋面廣，內(nèi)容豐富多樣。比如在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中，包括了基礎(chǔ)教育階段所有主流教材配套的教育資源，內(nèi)容涵蓋了從小學(xué)到高中的各個(gè)學(xué)科。

在我們的調(diào)查中，有不少教師都提到公共服務(wù)平臺(tái)上的資源多，但是具有區(qū)域和校本特色、適合某個(gè)班級(jí)和自己風(fēng)格的特定教學(xué)資源卻很難找到。我們采取的辦法是，由中小學(xué)教師提出教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、教學(xué)設(shè)計(jì)等要求，由高校專業(yè)技術(shù)人員和中小學(xué)信息技術(shù)教師共同開發(fā)。比如，我們課題組依托課題“數(shù)字多媒體技術(shù)在小學(xué)詩(shī)歌中的應(yīng)用研究”，聯(lián)合樂(lè)山師范附屬小學(xué)、樂(lè)山市第一中學(xué)等中小學(xué)，把樂(lè)山市目前正在使用的小學(xué)語(yǔ)文教材中近100首古詩(shī)詞和詩(shī)歌開發(fā)成了動(dòng)畫的形式。在首先完成了基于Windows操作平臺(tái)的開發(fā)之后，又開發(fā)了基于Android和IOS操作系統(tǒng)的APP，這樣方便的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，是目前泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的典型體現(xiàn)。

3.依托教師培訓(xùn)，提升信息技能

在教師的職后培訓(xùn)中，目前以國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃最為普遍。為貫徹落實(shí)國(guó)家教育信息化總體要求，充分發(fā)揮“三通兩平臺(tái)”效益，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育部決定實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。目標(biāo)是建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，完善頂層設(shè)計(jì)；整合相關(guān)項(xiàng)目和資源，采取符合信息技術(shù)特點(diǎn)的新模式，開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力；推動(dòng)每個(gè)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破[4]。

在這一輪的培訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為導(dǎo)向，以教師需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從2014年至今，我們先后對(duì)樂(lè)山市的部分中小學(xué)教師進(jìn)行過(guò)4次具有針對(duì)性的培訓(xùn)。在每次培訓(xùn)之前都要深入?yún)⒂?xùn)教師所在學(xué)校，與他們面對(duì)面交流，主要是了解他們當(dāng)前的信息技術(shù)能力狀況，掌握培訓(xùn)需求，并形成我們的培訓(xùn)大綱和主題。從2016年5月開始，項(xiàng)目組每周星期四全天深入到樂(lè)山市試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行基于校本的信息技術(shù)技能研修。因?yàn)槊克鶎W(xué)校的硬件環(huán)境和師資狀況都不盡相同，這樣完全針對(duì)學(xué)校的校本培訓(xùn)，觸及到了他們的真正需求。這樣的訂單式研修，老師們的參與度很高，在研修中可以解答他們?cè)谛畔⒒虒W(xué)過(guò)程中的困惑，解決他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中的技術(shù)性問(wèn)題。

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，探索融合形式

自上世紀(jì)90年代以來(lái)，信息技術(shù)逐步融入到了我們的工作、學(xué)習(xí)與生活的方方面面，但令人遺憾的是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用卻不盡如人意，大多數(shù)仍是只停留在工具手段的應(yīng)用，有的甚至成了可有可無(wú)的東西，更談不上對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。何克抗教授認(rèn)為原因是將信息技術(shù)僅用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)上，或者是只關(guān)注了如何運(yùn)用技術(shù)去改善教與學(xué)環(huán)境或教與學(xué)方式，都沒(méi)有觸及到教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革[3]。在教育教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變觀念，要用信息技術(shù)的認(rèn)知論來(lái)思考我們的教與學(xué)。在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和改變教與學(xué)方式的基礎(chǔ)上，要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，從而構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。比如，目前的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教與學(xué)結(jié)構(gòu)，都是信息技術(shù)與教育深度融合的典型應(yīng)用范式。

要真正地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，應(yīng)該是在教與學(xué)方式上的變革，而不僅僅只是在知識(shí)表達(dá)方式上的變化，也不僅僅是知識(shí)傳遞方式的變化。在試點(diǎn)的學(xué)校中，我們介紹了“英語(yǔ)流利說(shuō)”這樣一個(gè)APP給小學(xué)英語(yǔ)教師，學(xué)生的發(fā)音和朗讀這兩個(gè)問(wèn)題都很輕松地解決了。這個(gè)APP可以給英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)時(shí)打分，提供標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音輔助，并且能指出發(fā)音的錯(cuò)誤所在，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)才能繼續(xù)后面的內(nèi)容。這樣的闖關(guān)游戲性學(xué)習(xí)，既能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又能提升進(jìn)階，還能向全國(guó)各地的其他同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)。這就把學(xué)生由原來(lái)在老師家長(zhǎng)監(jiān)督下的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

《發(fā)展規(guī)劃》對(duì)教育信息化作了明確指示，即以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新。信息技術(shù)對(duì)教育的推動(dòng)與促進(jìn)作用不再是對(duì)于教育教學(xué)中細(xì)枝末節(jié)的漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)，而是具有“革命性影響”，對(duì)教育系統(tǒng)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性變革，即對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)方式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面都產(chǎn)生深刻的變革[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐前軍.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求分析[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

[2] 教育部教師廳[2014]3號(hào).中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].北京，2014.

[3] 何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對(duì)“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國(guó)電化教育，2012（12）.

[4] 教育部教師廳[2013]13號(hào).教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[S].北京，2013.

[5] 張進(jìn)寶，張曉英，趙建華，等.國(guó)際教育信息化發(fā)展報(bào)告（2014-2015） [R].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[作者：唐前軍（1977-），男，四川仁壽人，樂(lè)山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院副教授，在讀博士研究生；田密娟（1979-），女，陜西西安人，樂(lè)山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院講師，碩士；付蓉（1979-），女，四川廣安人，樂(lè)山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院講師，碩士；張艷（1976-），女，四川仁壽人，樂(lè)山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)員，碩士。]

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