羅平

摘 要：高等教育進入大眾化階段，不僅體現(xiàn)在大學生數(shù)量的增長，更應體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。課程建設作為人才培養(yǎng)工作的中心環(huán)節(jié)，科學制定課程目標、合理安排課程設置、突出課程教學特色、完善課程評價體系，是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才，深化高校教育教學改革、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀念，推進高等教育全面、穩(wěn)步、可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

關鍵字：高校；教學質(zhì)量；路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0072-02

美國著名的教育專家馬丁·特羅認為，以高等教育的毛入學率為衡量指標，高等教育的發(fā)展可分為精英、大眾、普及三個階段，低于15%為精英教育階段、介于15%—50%之間為大眾教育階段、達到50%以上為普及教育階段。隨著20世紀90年代末以來高校開始大規(guī)模擴大招生，在大學生數(shù)量快速增長的同時，如何提升高等教育教學質(zhì)量越來越被教育專家、學者所關注?！吨腥A人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定：“高等學校應當以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準?！笨偟膩砜?，高等教育質(zhì)量包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程教學質(zhì)量、教師科研能力、師資水平、學風建設等多方面。

一、提升課程教學質(zhì)量的重要意義

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！盵1]作為高等教育質(zhì)量的核心組成部分，提升課程教學質(zhì)量的重要意義如下。

第一，推動了高等教育體制改革，實現(xiàn)課程建設的可持續(xù)發(fā)展。科學、系統(tǒng)、多元化的課程建設體系是深化高等教育教學改革，改進高等教育管理、提升高校教育質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本途徑，是高等教育健康、合理、可持續(xù)發(fā)展的有效推動。

第二，有助于推進師資隊伍建設。教師作為課堂教學的主體和實施者，他們的教學理念、教學方法、專業(yè)素養(yǎng)和學術水平，對課程教學質(zhì)量有著直接的影響。從一定程度上來說，課程教學質(zhì)量與教師隊伍的綜合素質(zhì)、教學能力、工作態(tài)度是息息相關的，教學質(zhì)量的提升必然會對師資隊伍建設提出新的要求。

第三，順應了高等教育大眾化階段的對高校教育質(zhì)量提升的要求。截止到2015年9月，全國共有高等學校2852所，高等教育在?？傄?guī)模達3647萬人，高等教育的毛入學率達到40%。由于招生規(guī)模的擴大和入學人數(shù)的大幅度增長，加強課程教學質(zhì)量建設，對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、完成大學課程教學具有重要作用，是解決大學生招生數(shù)量增加與人才培養(yǎng)質(zhì)量下降之矛盾的有效途徑。

第四，提升大學生核心競爭力，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在經(jīng)濟全球化時代，高等教育作為國家綜合實力的重要體現(xiàn)之一，對培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的需求越來越迫切[2]。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的變化，以提升課程質(zhì)量為切入點，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)結構，合理安排課程設置，深化教育體制改革，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求、綜合能力強的高素質(zhì)人才，能推動社會經(jīng)濟的進步和不斷發(fā)展，成為提升綜合國力和創(chuàng)新能力的動力支持。

二、提升課程教學質(zhì)量的路徑

大學生的專業(yè)課程設置要順應高等教育體制改革的開展、體現(xiàn)社會的發(fā)展和科技的進步、反映知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，其關鍵點是能提升高等教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，保障高等教育質(zhì)量的不斷提升和可持續(xù)發(fā)展。提升高校課程教學質(zhì)量的途徑有以下幾點。

（一）順應時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育思想觀念

在全球經(jīng)濟一體化和市場經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，深化教育體制改革，樹立全面、科學、多元化、多層次的高等教育質(zhì)量觀，以滿足社會對人才多樣化、個性化、多類型的需求。以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，強化教育質(zhì)量保障意識，對專業(yè)設置、課程安排、教學內(nèi)容、授課模式、教學方法手段、課程評價體系等不斷進行改進和完善。如英國、荷蘭、美國、日本等國對高等教育質(zhì)量保障體系的研究起步較早，對如何提升課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量積累了大量的理論研究和實踐探索經(jīng)驗。我們應積極借鑒他們的先進成果和成功經(jīng)驗，并結合我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實情況和就業(yè)市場對應用型人才的迫切需求，構建合理、科學、系統(tǒng)的質(zhì)量保障平臺。

（二）把握好人才培養(yǎng)定位

高校作為開展教學工作的主體，要充分考慮到當前經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，并根據(jù)自身的辦學目標、特色和實力，結合學校的師資狀況、辦學水平、專業(yè)和學科特色，做好人才培養(yǎng)的定位。堅持以市場需求為導向，將知識、能力、素質(zhì)與學生的個性協(xié)調(diào)發(fā)展相結合，以應用型、創(chuàng)新型、特色型人才為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展需要的、綜合素質(zhì)高、實踐能力強，具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)撃艿膹秃闲腿瞬拧ａ槍Σ煌膶W科專業(yè)，要突出專業(yè)特色和學科定位，根據(jù)學科特點、師資情況、現(xiàn)有辦學條件、人才素質(zhì)的需求，不斷調(diào)整專業(yè)設置、課程結構和人才培養(yǎng)目標，將人才培養(yǎng)的最終成果與滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求相結合。

（三）制定科學、合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校制定實施的關于人才培養(yǎng)目標、學科專業(yè)設置、課程結構、專業(yè)教學模式、學分和課時量等教育教學總體方案，對專業(yè)人才應具備的知識結構、實踐能力、綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等提出明確的標準，是教師組織教學過程、把握教學進度、完成教學任務的重要依據(jù)。根據(jù)學校的辦學定位和社會對人才需求的實際情況，對人才培養(yǎng)方案的制定做出相應調(diào)整，以人為本、因材施教，優(yōu)化課程內(nèi)容和知識體系，形成科學、合理的學科專業(yè)結構設置，更好地滿足經(jīng)濟社會對不同層次、不同專業(yè)、不同類型的應用型和復合型人才的需求。

（四）優(yōu)化課程設置，推進課程改革

樹立課程人才觀，把傳授理論知識、加強專業(yè)實踐能力和提升綜合素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的目標，注重學生的知識、技能和素質(zhì)的全面發(fā)展。積極探索構建以能力培養(yǎng)為中心的應用型人才培養(yǎng)模式，注重“寬口徑、厚基礎”的學科基礎理論教育、基本技能和基本知識的傳授，同時突出專業(yè)技能課程的學習，實現(xiàn)從知識傳授向注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。推進課程體制改革，對課程目標設置、課程內(nèi)容、課程結構、課程評價等加以調(diào)整和創(chuàng)新；優(yōu)化專業(yè)核心課程和選修課程設置，開設專業(yè)選修課、公共選修課，專業(yè)主修與輔修課程相結合；調(diào)整理論課程與實踐課程學分、學時比例，建立多學科、專業(yè)交叉的課程體系，拓寬學生的知識面。

（五）建立課程質(zhì)量保障平臺，健全質(zhì)量評價體系

高等院校作為課程質(zhì)量保障體系的主體，教學主管部門要制定課程質(zhì)量保障的相關政策規(guī)定，建立不同專業(yè)、不同類別課程質(zhì)量評價體系標準，完善課程質(zhì)量評價體系的管理和相關協(xié)調(diào)工作。加強內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控，建立一個系統(tǒng)的、公平的、合理的課程質(zhì)量監(jiān)督評價體系，對教學過程、課程設置、教師的工作態(tài)度、教學方式、教學效果、教學目標的實現(xiàn)等方面進行監(jiān)督和自評，對教學中出現(xiàn)的問題及解決方案形成書面的質(zhì)量評估報告[3]。尤其要合理接受學生對課堂教學的反饋信息，并將其作為教學質(zhì)量評價的重要依據(jù)。健全學校、教師、學生相互監(jiān)督、相互評價的教學質(zhì)量內(nèi)部保障體系，對教學質(zhì)量進行自我監(jiān)督和評價，有利于教學管理模式的改進，也是高等教育教學改革的重要手段。

（六）加強師資隊伍建設

教師作為高校教學和科研的主體，教師隊伍的師資結構、綜合素質(zhì)、教學水平、工作態(tài)度與課堂教學質(zhì)量息息相關。堅持引進與培養(yǎng)并舉，積極引進教授、博士等高職稱、高學歷人才補充師資隊伍，加大學科帶頭人和學術骨干教師的選拔和培養(yǎng)工作。鼓勵本校教師通過攻讀碩士、博士研究生、擔任訪問學者、到國內(nèi)外知名院校進修學習、參加繼續(xù)教育等形式，不斷提升綜合素質(zhì)和學術水平。加強與其他院校、專業(yè)的文化交流與經(jīng)驗借鑒，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的學術講座、專題會議、教學研討會等學術交流活動。營造尊師重教的校園環(huán)境，創(chuàng)造良好的學術氛圍，鼓勵教師在做好教學工作的同時，積極開展科研活動和參加社會實踐活動。

（七）推進精品課程建設

“國家精品課程”是指具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。重視精品課程建設的示范引領作用，構建國家級、省級、校級三級精品開放課程體系，不斷提升課程建設水平。廣泛利用網(wǎng)絡平臺和現(xiàn)代化教學信息資源，提供精品課程讓學生在線觀看和學習，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享和充分利用。學生通過觀看和學習不同院校開放的精品課程，有利于了解其他高校的課程學習狀況，開拓了學術視野，加深了對專業(yè)課程的理解等。

三、結論

教學質(zhì)量是高等教育的靈魂和生命線，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心，課程是教學活動開展的依據(jù)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要體現(xiàn)。在不斷推進教育教學質(zhì)量提升的前提下，以課程教學管理改革為關鍵點，轉(zhuǎn)變高等教育思想觀念，把握好人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程設置，加強師資隊伍培訓，推進精品課程建設，健全課程質(zhì)量監(jiān)督評價體系，形成全面的課程教學質(zhì)量保障運行機制，有利于專業(yè)課程的不斷調(diào)整優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展，為提升高等教育教學質(zhì)量提供有效的保障。

參考文獻：

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的理解與實踐問題[J].集美大學學報，2010，（11）.

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[3]陳玉琨，沈玉順，代蕊華等.課程改革與課程評價[M].北

京：教育科學出版社，2001.

[責任編輯 林召霞]