在我的班級里，每個孩子都知道劉老師也是學生，也會有錯?！叭绻馨l(fā)現(xiàn)劉老師的錯誤，并且能讓劉老師明白錯在哪兒，那么，你就是劉老師的小老師?！憋@然，孩子們非常喜歡這樣的老師：不是神一樣的存在，而是他們的同類，都有擅長的一技，也有笨拙的地方；會得意地笑，也會難為情地臉紅。這是活生生的，可愛的老師。孩子們非常喜歡這樣的關系：彼此互為師生。

有時候，我是故意裝弱，激勵著孩子們來點撥我、教育我?？粗蠋煱櫭?、搖頭、很困惑的模樣，常常會得到他們歡快地呼應：“是啊，是啊，我也有這個問題?！庇械暮⒆訛榱俗C明自己和老師“英雄所問略同”，急忙翻出預習本，指著上面自己寫的“小問號”給同桌瞧。還有的孩子似乎是受了啟發(fā)，又追問出更多的問題。有時候我確實不懂，被孩子們的提問卡住了，老老實實地說：“我不知道?？梢宰屛一厝ハ胍幌耄魈煳覀冊賮碛懻搯?？”“一起想！”孩子們總是這樣興奮地回答我。是的，看到老師也有無助的時候，也要虔誠地向他們討教，他們會明白這就是“學習”：總會有問題，總會遇到困難，任何人在學問面前都是孩子?！安欢辈皇且患邜u的事，努力弄懂了才是應該做的事、美好的事。他們更愛學習，更愿意探索，更充滿信心。

有時候，我是真的錯了，我知道我有不足，我需要學習。比如板書上的字寫得不夠規(guī)范，孩子們就會舉起手說：“劉老師，你錯了，趕緊訂正?！蔽乙还P一畫地在黑板上重新寫著，再問孩子們：“可以了嗎？過關了嗎？”他們很認真地評判著，有的善意地提醒我如何寫會更漂亮，有的則寬容地說：“蠻好蠻好，可以得‘優(yōu)了。”那時的課堂最溫馨，我和孩子們最貼近。而我寫錯的字，全班孩子都會記得最牢，每每默到的時候，大家都會心有靈犀地相視一笑，“別犯劉老師的錯兒?！笔堑?，課堂就是出錯的地方，錯誤也是學習的資源。學生在試錯中學習，也在為老師糾錯中培養(yǎng)追求真知的信念與勇氣，體味學習的真正意義。

教師，不妨適時放下師道尊嚴，丟棄唯我獨尊，適度向?qū)W生示弱。一方面，教師不強勢、不展示，收斂個人光芒，杜絕自我炫耀，而是把自由度、話語權、活動面、滿足感還給學生，給他們足夠的時間與空間充分地學習、盡情地施展。教師有耐心，等一等學生，緩說破；教師會微笑，靜一靜課堂，巧點撥。課上著上著教師就退隱了，孩子們學著學著就強大了起來。另一方面，教師不虛假、不盲目，“知之為知之，不知為不知”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。了解信息時代學生的特點，面對他們的挑戰(zhàn)與幫助，以一顆真誠、謙遜、感恩的心，承認自己的缺憾，彌補自己的不足，贊賞學生的指正，“三人行必有我?guī)煛?，教師的“示弱”會得到學生更多的敬重、信賴與親近。

當然，向?qū)W生示弱絕不是說教師一定要扮演弱者的角色，不努力提升專業(yè)，永遠被學生牽著走。什么時候示弱，在什么方面示弱，怎樣將示弱轉(zhuǎn)化為師生共同發(fā)展的力量，如何保持示弱、主導和引領之間的張力及尺度等，是教育藝術乃至教育智慧的一部分。向?qū)W生示弱，其根本就是教師放下權威，把學生當作真正的有靈性的人，平等地對待他們，尊重他們，相信他們，與他們一起學習，一起成長。

（劉紅，南京市府西街小學，210001）

責任編輯：顏瑩