孫李林

摘 要：生活中充滿著數(shù)學(xué)問題，許多問題就發(fā)生或潛藏在孩子們的身邊，怎樣將這些問題經(jīng)過組織梳理并呈現(xiàn)給智障學(xué)生，使我們的學(xué)生感到熟悉親切，進而產(chǎn)生想通過數(shù)學(xué)來解決問題的沖動？如何讓學(xué)生在課堂上應(yīng)用各種數(shù)學(xué)的思想方法通過獨立思考、合作探究去解決數(shù)學(xué)問題的內(nèi)核？又怎樣讓學(xué)生帶著所學(xué)的數(shù)學(xué)知識走進生活，在應(yīng)用中體驗、驗證與發(fā)現(xiàn)？筆者一直在實踐中追尋著解決這些問題的答案，筆者認為這些問題的解決需要我們第一線的特教老師通過運用行知理論，探索“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)，達到用數(shù)學(xué)知識“解決”生活問題的目的。這也可能是培智數(shù)學(xué)的最終教學(xué)目標，學(xué)而能己用，我們以然感之竊喜、欣慰。

關(guān)鍵詞：生活化；培智數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發(fā)育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展很差，對于這些智障學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、形象化就顯的尤為重要。因此，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與智障學(xué)生的生活結(jié)合起來，通過多種形象化的教學(xué)手段，使他們學(xué)會抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，體驗數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的樂趣。那么如何使培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的一個非常重要的課題，筆者通過歷年的智障教學(xué)實踐，對這一領(lǐng)域有著一些自己的理解。

1 創(chuàng)設(shè)生活化的場景，感受生活中的數(shù)學(xué)。

生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，每一位學(xué)生包括智力落后學(xué)生在日常生活中都會碰到各種數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)該充分認識學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際，將書本知識融入生活中，對教材作出合理、適度的選擇、加工與改造。教學(xué)前精心創(chuàng)設(shè)生活化的場景，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在無意的生活中學(xué)到有意的數(shù)學(xué)知識。例如在進行“角、分”的教學(xué)中，將教室布置成一個小型超市，師生共同參與購物活動，在買與賣的過程中，學(xué)生自己在生活的情景中輕松的找到了數(shù)學(xué)素材，通過自己的親身實踐，學(xué)生認識了 “角”“分”的單位，解決了“角”和“分”的簡單計算問題，真切感受到了“生活中處處有數(shù)學(xué)”，體會了數(shù)學(xué)在生活中的用處。

2 設(shè)計生活化的語言，選擇生活化的教學(xué)方法

智障兒童的數(shù)學(xué)邏輯思維較差，教師在課堂教學(xué)中要采用生活化的教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問題情景，創(chuàng)設(shè)實際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的動手能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)他們豐富的想象和積極的思維。筆者認為需要做到以下兩個方面：

（1）生活化的教學(xué)語言。

針對智障兒童直觀形象化的思維特點，在智障教學(xué)中，教師的語言要生動、有趣、形象化，符合智障學(xué)生的心理特點，切忌用成人語言，抽象語言，要用生活化的語言引導(dǎo)學(xué)生進入生活化的情景中，參與生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。智障兒童的語言感知速度緩慢，教學(xué)中教師還要把握語速，注意節(jié)奏，不要太快，否則學(xué)生反應(yīng)不過來難以接受，也就不可能對上課內(nèi)容感興趣。另外智障兒童有一種自卑心理，教學(xué)語言中還需要多一點理解和賞識，要及時給予表揚和鼓勵。有時一個甜甜的微笑，一次輕輕的愛撫，一句簡單的贊語，都會使智障兒童克服自卑心理，燃起自信的勇氣，不斷探索生活中的數(shù)學(xué)，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

（2）生活化的教學(xué)方法，教學(xué)手段。

從教學(xué)方法看，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情景，喚起智障學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活知識，啟發(fā)他們從生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜想，敢于質(zhì)疑，激發(fā)他們積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師問題的提出不論是實際問題還是理論問題都應(yīng)融合于生活的情景中，緊密結(jié)合生活和教材內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中解決問題，形成清晰的思路。教學(xué)中還要做到“分層教學(xué)，個別輔導(dǎo)”，注重因材施教，把握學(xué)生的整體水平，對那些需要彌補或加深的學(xué)生進行個別教學(xué)和輔導(dǎo)。從教學(xué)手段看，運動的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學(xué)生感知。因此教學(xué)中要充分準備一些新奇的、操作性強的教具來輔助教學(xué)，讓學(xué)生多動手操作，吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們嚴肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。借助現(xiàn)代化的多媒體進行教學(xué)，將一些抽象的數(shù)學(xué)知識通過聲、形的方式，以智障兒童容易感知的視、聽形式出現(xiàn)，將靜止的對象活動化、生活化，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化、細致化，便于學(xué)生理解接受。教學(xué)中還可以選擇性的運用游戲活動，讓學(xué)生走進自然的懷抱，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，在生活中體會數(shù)學(xué)，在實踐中掌握知識。

3 創(chuàng)造生活實踐機會，使數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。

智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應(yīng)社會，自食其力，而數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生走出教室，在生活空間中反復(fù)學(xué)習(xí)，在社會實踐中重復(fù)感知，當學(xué)生面臨生活實際問題時，能主動地從數(shù)學(xué)的角度，運用所學(xué)的知識和方法尋求解決的辦法，讓學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。課后教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)知識的實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。如學(xué)習(xí)了“數(shù)字的認識”后，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里有多少張桌子，多少扇窗子；學(xué)習(xí)了“時”“分”后，可以有意識地讓學(xué)生寫一寫自己一天的作息時間表，算一算自己一天的在校時間；學(xué)習(xí)了 “三角形”以后，可以讓學(xué)生找一找教室里的三角形，動手做一個三角形；比一比身高，稱一稱體重等等。這些充滿生活氣息的實踐操作使數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了他們自主創(chuàng)新的能力和解決實際問題的能力，使學(xué)生真實感受到了數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用 。

培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)是要努力創(chuàng)造適合他們的數(shù)學(xué)教育，彌補他們的缺陷，最終使他們能夠適應(yīng)社會，自食其力，而數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化設(shè)計，關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了符合智障學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，發(fā)展了學(xué)生積極運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，使每個學(xué)生都得到了充分而全面的發(fā)展，是加強學(xué)生實踐能力推進素質(zhì)的必要途徑。

當然培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個不斷摸索，不斷進步的循序漸進過程，需要我們特教教師以行知理論為指導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷取長補短，這樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中取得預(yù)期的教學(xué)成果。

參考文獻

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