蔡瑞瑞

[摘 要]隨著科技的發(fā)展，新型教學模式的引入。高校教師應該不斷學習研究新型的教學模式。本文從在第二課堂中應用微課翻轉教學模式的應用入手，探索微課翻轉第二課堂的高職高專教學模式。

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；高職高專；教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.149

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

隨著因特網和移動設備的迅速發(fā)展，眾多的新型教學模式開始逐漸為教學者所熟知、采用和認可，微課翻轉就是其中很受學生和教師歡迎的教學模式。在新形勢下，如何更好地開展高職教育，開拓研究新型的教學方法和模式，是每位高校教師必須深度思考和研究的問題。

1 高職院校開展第二課堂存在的問題

隨著時代的發(fā)展，一人一崗的工作模式已不能滿足企業(yè)和用人單位的需要，培養(yǎng)復合型人才已成為我國高等職業(yè)教育的目標。目前，在高等職業(yè)教育中的教學研究探索多側重于常規(guī)的課堂教學，忽視了第二課堂在高職教育中起到的作用。第二課堂不僅僅是第一課堂的補充和延伸，同時也是學生豐富實踐能力、提高創(chuàng)新能力、職業(yè)技能的重要方式。第二課堂活動以學生為主體，以學生興趣為起點，學生可以利用課余時間自主學習，提高獨立解決問題的能力，所以在高等職業(yè)教育中第二課堂是不可或缺的重要組成部分。但目前高職院校中第二課堂活動的開展還存在以下問題，如圖1所示。

一是學生參加第二課堂的積極性不高，不重視第二課堂的學習。高職院校學生缺乏學習主動性，往往參加第二課堂的積極性不高，學生缺乏參加第二課堂活動的目的和意義。

二是第二課堂的教學環(huán)境、教學資源與學生的學習需求不相適應，如果網絡教學資源更新較慢，將不能滿足學生的學習和就業(yè)需求。在師資力量方面，也制約著高職院校第二課堂的有效開展。

三是不能很好地處理第一課堂與第二課堂關系，高職院校的很多課程都采用項目式教學的方法，教師一般會通過項目的展示，任務的分解，分任務講解項目中涉及的知識點，然后學生實踐操作，遇到問題教師給予一定的幫助。在這種教學模式下，學生往往缺乏獨立解決問題的能力，遇到問題后不會獨立思考，只會臨摹。

四是在各教學環(huán)節(jié)質量標準中，沒有建立完善的第二課堂的學習評價標準，現(xiàn)行的學習評價標準還存在很多問題，往往只注重第一課堂的評價，忽視了第二課堂的評價標準，究其根源，教師考核觀念落后，沒有重視第二課堂的開展。

2 翻轉課堂與微課教學結合模式的研究目標

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，師生角色進行互換，改變了傳統(tǒng)的教學模式，使學生成為課堂的主體，有效地提高了學生學習的積極性。在翻轉課堂教學模式的課堂中，因特網成為了學習資源的主要載體，為學習者提供了個性化的學習環(huán)境。2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計，有10%的人通過在線教育視頻完成學業(yè)的學習，2015年增至30%，從數(shù)據(jù)上可以看出，微課翻轉課堂這種新型的教學模式很受學習者的歡迎。通過發(fā)展第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，可以培養(yǎng)學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業(yè)競爭能力，達到高職院校人才培養(yǎng)的目標。

翻轉課堂與微課教學結合模式的研究目標為：

第一，研究微課翻轉第二課堂的教學模式應用，解決高職院校開展第二課堂遇到的困難。

第二，研究如何提高學生參加第二課堂的興趣和主動性，使學生明確第二課堂的學習目的，激發(fā)學習興趣和積極性。

第三，研究如何提高學生的創(chuàng)新能力、自主學習的能力。通過第二課堂中微課翻轉的教學模式，引導學生循序漸進地完成一系列的項目任務，鞏固第一課堂學習的相關知識，提高學生獨立設計作品的能力。

第四，研究如何完善微課翻轉第二課堂教學模式下的各個教學環(huán)節(jié)質量標準，如，課程的學習評價標準、課程的考核標準等。針對高職學生的特點，重點考核學生職業(yè)技能的水平，考核方式中要能夠體現(xiàn)學生在第二課堂中的表現(xiàn)。通過開展評價體系多元化，最大限度發(fā)揮第二課堂的作用。

3 微課翻轉第二課堂教學模式的研究思路

本文從分析高職院校第二課堂中采用微課翻轉教學模式的現(xiàn)狀和意義入手，對怎樣將微課翻轉教學模式應用到第二課堂學習中進行探索和實踐，探索出適合高職院校學生第二課堂使用的新型教學模式——微課翻轉教學模式。

第一，確定研究主題。探索微課翻轉第二課堂的教學方法、模式。課題的研究將對高校職業(yè)技術教育第二課堂的開展起到促進作用，通過發(fā)展第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，培養(yǎng)學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業(yè)競爭力，達到高職院校人才培養(yǎng)的目標。

第二，確定研究過程。研究分為四個模塊構建模型、資源建設、行動研究、評價與總結。每個模塊的構建都會影響到微課翻轉第二課堂教學模式的教學效果，在每個模塊的實施過程中，教師應及時觀察、反思、總結，最終構建出符合各模塊目標要求的翻轉課堂的教學模型，如圖2所示。

4 結 語

在第二課堂的開展過程中采用微課翻轉的教學模式，通過第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，培養(yǎng)學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業(yè)競爭能力，達到高職院校人才培養(yǎng)的目標，豐富學生的實踐能力，提高創(chuàng)新能力、職業(yè)技能水平。通過不同課程的第二課堂的開展，引領教師教學改革，提升教師專業(yè)水準，促進教師專業(yè)發(fā)展。

主要參考文獻

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