蔣婷婷

【摘要】日語泛讀課程是一門重要的基礎課程，教師在進行日語泛讀教學時會遇到各種各樣的問題，本文基于這些問題，對日語泛讀課程的教學模式進行改革研究和實踐探索。

【關鍵詞】日語泛讀 教學模式 教學方法

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0099-02

前言：日語泛讀課程是日語專業(yè)非常重要的一門基礎課程，是提高日語閱讀能力、學好日語的關鍵步驟。閱讀既是理解和吸收書面信息的手段，同時也是獲取知識的重要途徑。隨著時代的發(fā)展，現階段使用的教材、教學手段等等都有必要與時俱進。本文主要從以下幾個方面入手，做了一些初步的改革和實踐，嘗試探索一種全新的科學的“以學生為中心，教師為指導”的教學模式。

一、課堂上多種閱讀材料相結合

目前我國日語泛讀的教材建設在整體上相對滯后，單靠一本教材要做到面面俱到是比較困難的，因此需要自主開發(fā)與培養(yǎng)目標相匹配的閱讀材料，補充泛讀教材上缺少以及不能及時更新的內容。教師可以結合其他教材，挑選出適用的部分，還可以通過網絡，搜集難易適度的閱讀材料，更可以結合時事政治、當下熱點在課堂上指導學生進行閱讀與討論。

二、教學手段多樣化

傳統的日語泛讀課堂，依然以教師的講授為主，主要的教學手段依然是粉筆與黑板，有的青年教師偶爾會用上一些簡單的PPT作為輔助。因此，加大現代教育手段的推廣顯得非常有必要，如任課教師集體備課，共同開發(fā)與課程相配套的多媒體課件，鼓勵教師運用學校提供的多媒體教學條件，把圖文、視聽等多方面綜合運用到教學中來，豐富教學手段，提高教學效率。

三、改革教學方法

在教學方法上，大多數教師依然搬照精讀的教學模式，把泛讀就變成了精讀的簡化版，造成了泛讀課既不“泛”也不“精”的尷尬局面。因此，以“學生為主體，教師為指導”為宗旨，開發(fā)新的教學方法和課堂模式顯得刻不容緩。

（一）學生為主體，教師為引導

課前。教師提出主題，學生分小組完成任務。教師根據課文的內容確定主題，提出若干任務分配給學生，比如一組負責查找作者生平情況，一組負責搜集文化背景資料等等。鼓勵學生自主利用網絡資源查找相關資料，準備在課堂上與其他小組分享。這個過程既鍛煉了搜集資料的能力，也鍛煉了篩選歸納的能力。

課中。教師設計與課文相關的問題，讓學生思考討論并且解答。以小組為單位，小組之間相互提問，問題由其他小組內部討論后解答。教師在整個課堂中主要起一個引導的作用，在大家陷入困境的時候及時給予指導答疑。

課后。要求學生通過報告等方式對此堂課的課前工作與課中討論作出總結，教師利用博客、論壇等網絡手段，對學習效果進行檢查驗收，也可以進行在線討論與答疑工作。另外，以小組為單位召開讀書會，分享自己的讀書心得，就一些問題點進行討論，并撰寫讀書報告。

（二）觀看優(yōu)秀教學視頻

優(yōu)秀的教學視頻，是很多高校教師智慧與汗水的結晶。教師可以根據課文內容需要，組織學生觀看優(yōu)秀的教學視頻，如國家精品課等等，通過教學視頻領略其他高校優(yōu)秀教師的風采。對于視頻中遇到的問題，教師可以給予引導，引導學生集體討論，以此得出解答。當然，課后檢查工作是非常重要的，可以利用網絡手段，通過讀書報告或者心得等方式進行檢查和驗收。

四、建立課外閱讀資料庫

盡管日語泛讀課很重要，由于受到教學計劃的限制，一般高校的泛讀課時一周只有2個學時，學生顯然無法在每周的90分鐘內做到足夠量的閱讀，那么引導學生課后自主閱讀就顯得極其重要。教師挑選難易程度適宜的閱讀材料，如小說、散文、新聞等，建立閱讀資料庫，體裁多樣，內容豐富，供學生課后按自己的興趣選擇閱讀，以達到鍛煉閱讀能力的效果，實現“主導式自主學習”模式。

五、充分利用網絡資源，實現多元互動教學

豐富的網絡資源彌補了傳統教學的不足，為實現現代教學模式提供了良好的技術支持。預習部分可以引導學生自主使用網絡資源查找課文的文化背景等相關知識，教師也可以利用網絡資源查找更多的有效教學輔助材料?？梢岳貌┛汀⒄搲却龠M教師與學生、學生與學生之間的交流，在網絡上既可以相互分享讀書心得，也可以進行在線自由討論，教師亦可以通過網絡對學生進行指導與答疑。網絡資源作為現代教學過程中一個重要的因素貫穿整個教學過程。

結語：目前，日語泛讀課程在教學中還存在著諸多問題，作為日語教師的我們應該根據新形式的發(fā)展，在教學實踐中，善于發(fā)現問題、解決問題，探索更有效的教學模式。尤其要善于借助豐富的網絡資源和發(fā)達的現代科技，實現多元互動教學，以達到更有效地培養(yǎng)學生日語綜合運用能力的教學目的。

參考文獻：

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