金燁++關(guān)英俊

【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言不斷加工后輸出的過(guò)程。因此寫(xiě)作教學(xué)中需要教師對(duì)學(xué)生作文的批改與反饋，使學(xué)生了解自己作文的薄弱點(diǎn)并加以完善，最終提升自身的寫(xiě)作能力。但單一的傳統(tǒng)的批改方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，所以寫(xiě)作教學(xué)迫切需要有實(shí)效的輔助工具?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了在線寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)句酷批改網(wǎng)（簡(jiǎn)稱批改網(wǎng)）的出現(xiàn)，無(wú)論教師還是學(xué)生都從中受益頗多。教師希望在句酷批改網(wǎng)的輔助下，學(xué)生寫(xiě)作能力能有所提升。

【關(guān)鍵詞】批改網(wǎng) 人機(jī)結(jié)合 評(píng)估與反饋 寫(xiě)作能力

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0072-02

一、引言

寫(xiě)作教學(xué)中，作文批改與反饋是非常重要的環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生了解自己作文的不足之處，如拼寫(xiě)錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤，邏輯性不強(qiáng)，段落銜接不當(dāng)?shù)?。學(xué)生根據(jù)反饋信息不斷進(jìn)行修改，每次修改過(guò)程都相當(dāng)于再次寫(xiě)作，何萬(wàn)貫（2007）稱之為“二次寫(xiě)作，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力有著極重要的作用”。傳統(tǒng)的反饋由教師給出并以紙質(zhì)形式，但是很多時(shí)候傳統(tǒng)的作文反饋延時(shí)滯后或形式化，原因之一由于教師教學(xué)任務(wù)量大，反饋給學(xué)生的作文信息有限，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)地了解自己作文中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。但隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，教學(xué)手段日益豐富，信息技術(shù)的應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)越發(fā)廣泛。在線寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)批改網(wǎng)的出現(xiàn)為作文批改與反饋提供了較為可靠的方式。

二、大學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作是重要的語(yǔ)言輸出的過(guò)程，歸根說(shuō)來(lái)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。吳一安（2003）認(rèn)為“經(jīng)過(guò)加工的語(yǔ)言信息要通過(guò)產(chǎn)出這一過(guò)程， 才可以說(shuō)是完成了學(xué)習(xí)的全過(guò)程”。但是目前，大學(xué)生多數(shù)并沒(méi)有在寫(xiě)作過(guò)程中得到語(yǔ)言能力的提高。為說(shuō)明此情況，筆者就所在院校針對(duì)大一學(xué)生作文修改策略進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。選取調(diào)查人員90人，收到有效問(wèn)卷78份。在問(wèn)卷中對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)，百分比如下表所示：

我們的調(diào)查中看到，僅有20%的同學(xué)有修改作文的習(xí)慣。即使算上偶爾修改自己文章的同學(xué)，這個(gè)比例也不超過(guò)60%。如果說(shuō)考試作文由于時(shí)間有限無(wú)法修改的話，那么平時(shí)作文練習(xí)中沒(méi)有修改習(xí)慣就不那么令人滿意了。同時(shí)，調(diào)查反映出，同學(xué)們更多的習(xí)慣于寫(xiě)作后修改，而不是邊寫(xiě)邊改。不過(guò)在修改過(guò)程中，很多同學(xué)認(rèn)為自己的能力有限，難于改好自己的作文。這也可能是前面所述的不少同學(xué)不愿意修改自己作文的原因之一。從這一現(xiàn)狀來(lái)看，如果作文后能夠借助當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把基于大數(shù)據(jù)的語(yǔ)言智能技術(shù)的應(yīng)用融合在作文修改過(guò)程中，將傳統(tǒng)的相對(duì)滯后和不足的教師批改過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而更好地改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、批改網(wǎng)輔助下實(shí)現(xiàn)大學(xué)生寫(xiě)作能力的提升

1.批改網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)

首先，操作簡(jiǎn)單。教師注冊(cè)登錄后按照頁(yè)面提示布置作文，寫(xiě)清要求，則生成作文編號(hào)；學(xué)生注冊(cè)登錄后依據(jù)教師給出的作文編號(hào)即可找到作文，在線完成作文并提交。其次，反饋及時(shí)，批改細(xì)致。學(xué)生提交作文后即時(shí)可看到系統(tǒng)對(duì)作文的分析，修改建議及分?jǐn)?shù)；系統(tǒng)指出學(xué)生的用詞，拼寫(xiě)，語(yǔ)法，詞匯搭配，句子結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤并給出推薦性搭配及參考例句等。再次，防抄襲。系統(tǒng)會(huì)基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比學(xué)生們作文的相似度，以百分比的形式提供給教師參考。再有，互評(píng)模式。同學(xué)之間也可以互相評(píng)估對(duì)方的作文，在評(píng)閱的過(guò)程中，警醒自己避免同類錯(cuò)誤的發(fā)生，同時(shí)也可以從同學(xué)那里學(xué)到優(yōu)質(zhì)的表達(dá)。筆者在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試后，再次對(duì)同樣的對(duì)象進(jìn)行了二次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查人數(shù)90，收到有效問(wèn)卷76。目的在于了解同學(xué)們對(duì)批改網(wǎng)使用效果的認(rèn)可程度，調(diào)查如下：

問(wèn)卷顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可批改網(wǎng)的使用效果，認(rèn)為批改網(wǎng)對(duì)寫(xiě)作有很明顯的幫助，并且經(jīng)常聽(tīng)從批改網(wǎng)給出的修改建議。其中，學(xué)生們更是肯定了批改網(wǎng)在單詞拼寫(xiě)，詞匯選用，動(dòng)詞時(shí)態(tài)及句子結(jié)構(gòu)方面的修改幫助。但是涉及到最重要的思維思想方面的修改，學(xué)生們多數(shù)持否定態(tài)度，說(shuō)明批改網(wǎng)還有不足之處，因此，石曉玲（2012）認(rèn)為“有必要對(duì)以批改網(wǎng)代表的在線寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)做一番研究，分析其在英文寫(xiě)作教學(xué)中的適切性與局限性，以便使教師和學(xué)生更科學(xué)合理地使用該工具”。

2.人機(jī)有機(jī)結(jié)合以提升大學(xué)生寫(xiě)作能力

如想最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作文的批改與反饋，著眼于學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合的多元化批改與反饋模式。在線寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)可減少教師的工作量，彌補(bǔ)作文批閱時(shí)間的不足。但教師不可百分百依賴網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，只可借助其優(yōu)勢(shì)完成作文的批改與反饋，最終形成以人為主，以機(jī)為輔，人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)生在教師和在線寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)的共同指導(dǎo)下才能對(duì)寫(xiě)作中的不足有完整的認(rèn)知并在訓(xùn)練過(guò)程中有實(shí)質(zhì)性地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何萬(wàn)貫. 第二寫(xiě)作過(guò)程研究[J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)， 2007（4）： 375-275-386.

[2]吳一安.走出英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2002（6）： 407-408.

[3]石曉玲.在線寫(xiě)作自助評(píng)改系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2012，22（10）： 67-71.

基金項(xiàng)目：遼寧省2015年高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)“基于語(yǔ)言智能技術(shù)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升研究”階段研究成果。