方楨瀚

【摘要】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展人才培養(yǎng)的新要求，中學(xué)是青少年學(xué)習(xí)的重要階段，培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性不言而喻。本文根據(jù)已有研究成果，探索了面向中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)課程教學(xué)策略以及培養(yǎng)中需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 核心素養(yǎng) 信息技術(shù)課程 策略

【中圖分類號】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0055-02

前不久，在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果會上公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是新時期貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，更是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展人才培養(yǎng)的新要求，教育國際競爭力提升的迫切需要。中學(xué)是青少年學(xué)習(xí)的重要階段，中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到21 世紀(jì)國家人才核心競爭力，其影響力重要性不言而喻。

一、中學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[1]。研究成果指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點[2]。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個多維度的建構(gòu)，不僅包括知識技能，還強(qiáng)調(diào)能力、情感、態(tài)度等多個方面，是對“三維目標(biāo)”的綜合體現(xiàn)，是作用于同一個學(xué)生的“整體效應(yīng)”[3]。因此，面向中學(xué)生核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程要避免目前三維課程目標(biāo)的較為固化做法，在關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時，還要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，用什么樣的方式方法去學(xué)習(xí)，最后能夠解決問題的目的，而不是形式化的口號呼喊，切實地從提高學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)。

二、中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)課程教學(xué)策略

中學(xué)信息技術(shù)課程仍以實際操作為主，理論知識內(nèi)容偏少，輔以適當(dāng)?shù)闹v授法進(jìn)行授課。對于實際操作知識，任務(wù)驅(qū)動法、小組合作學(xué)習(xí)法以及分層教學(xué)法是中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中較為普遍的方法，在這三種教學(xué)策略的實施過程中，與提升中學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合，有如下建議。

任務(wù)驅(qū)動法運用在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，因為此課程涉及多媒體軟件教學(xué)較多，操作性知識較為頻繁，使用此方法可以完成大部分的信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)的同時可以獨立思考并發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，形成了自主學(xué)習(xí)的能力，提升了中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)法運用在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會參與這一核心素養(yǎng)。在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)成員不宜過多，人數(shù)以3至4人為宜，確保每個同學(xué)都能分配到一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而不會坐以待斃，通過組內(nèi)合作，組間競賽的方式討論學(xué)習(xí)，共享資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

分層教學(xué)法運用在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以解決由于中學(xué)生水平參差不齊而造成的學(xué)習(xí)倦怠，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)這一核心素養(yǎng)。對于優(yōu)等生可設(shè)置難度題，對于基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生則加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，教師及時調(diào)整教學(xué)策略及進(jìn)度、更好地因材施教，分層教學(xué)策略可以使每個層次的學(xué)生都得到適合其自身的發(fā)展，提升了中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中注意的問題

1.任務(wù)驅(qū)動法可能存在問題

教師在課堂上布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，因為學(xué)生水平不盡相同，可能導(dǎo)致顯著的差異。一些學(xué)生只花費五分鐘就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)而認(rèn)為自己已經(jīng)完成任務(wù)了，去做其他無關(guān)的事情，浪費了課堂的時間；而另外一些學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，挫敗感大增，學(xué)習(xí)動機(jī)減弱，繼而放棄學(xué)習(xí)，這種情況在信息技術(shù)課堂教學(xué)中也是時有發(fā)生的。因此，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況，適時地對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)，同時也要鼓勵同學(xué)之間互相幫助，先完成任務(wù)的同學(xué)幫助未完成任務(wù)的同學(xué)，也能做到一定程度地減輕任課教師的負(fù)擔(dān)。

2.小組合作學(xué)習(xí)法可能存在問題

當(dāng)今信息技術(shù)課程中面臨的一個嚴(yán)峻的問題就是學(xué)生的參與度較低，對信息技術(shù)課程重視不夠，覺得語數(shù)英等課程的學(xué)習(xí)才是最重要的，信息技術(shù)課程可學(xué)可不學(xué)，學(xué)好學(xué)壞無關(guān)緊要，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。因此，教師在信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)法可能事與愿違，出現(xiàn)只有小組長或者少數(shù)組員動手的現(xiàn)象，其余人員形同虛設(shè)。教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生充分體會到信息技術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多以激勵、鼓勵為主，提升學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生盡可能參與到課堂教學(xué)中來，共同在動手操作中激發(fā)學(xué)生的實踐創(chuàng)新創(chuàng)造精神，這是信息技術(shù)課程相較于學(xué)習(xí)成績來說更為重要的。

3.分層教學(xué)法可能存在問題

分層教學(xué)法優(yōu)點顯著，但是落到實處，也可能出現(xiàn)一些負(fù)面效應(yīng)。優(yōu)等生、差生本就是學(xué)校教育中的敏感字眼，以孰優(yōu)孰劣的形式進(jìn)行分組難免降低了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，后果可能因噎廢食，達(dá)不到理想的效果。實際的教學(xué)過程遇到的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有想象中的輕易，仍需教師、管理人員循序漸進(jìn)，逐步調(diào)節(jié)尋找到最合適的教學(xué)方法。

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