董惠惠

（吉林省柳河縣柳河鎮(zhèn)前進小學，吉林通化，135300）

摘 要：小學教育對于學生來說，是很重要的起點部分，小學教育也是高級學校的教育作為鋪石墊路的準備教育。而小學班級的管理與中學和高中、大學的管理有著很多不同，除了一些具體事務、具體細則的不同之外，最關(guān)鍵的不同是對于小學生的獨特性，這一點對于小學班級管理來說是核心的部分。小學班級主要就是由兩個個體組成：小學生和教師。怎么才能兼顧兩者之間的關(guān)系，使兩者之間更為融洽，使學生的成績提高和思維的擴散以及教師的教學質(zhì)量上升，這就是本文所要講述的。對于小學班級管理中的“情緒”與“理性”進行近一步的探討，并提出一些有效的措施。

關(guān)鍵詞：小學班級管理 理性 情緒 措施

班級是現(xiàn)代教育所能實現(xiàn)和傳授的基本單位，班級對于每一個學生來說都起著很大的作用，班級能否利于全班學生的成長都在于這個班級的管理上。而小學生天性就是愛玩、活潑，有時會聽話，而有時也會調(diào)皮搗蛋。所以，如何才能在小學班級管理中有效的對付這些小學生，使班級的氛圍變得更加和諧，使教師對于每一個小學生的情緒控制得以完善，教師同時對于自己的情緒控制得以加強，這就需要我們好好去探討、研究。根據(jù)我國現(xiàn)在小學生的狀況和出現(xiàn)的問題進行分析，使我國的現(xiàn)代教育和教學工作得以加強，讓教育走上正規(guī)化和系統(tǒng)化的道路上。

一、小學班級管理中的“情緒”與“理性”現(xiàn)狀

在我國一直以來的小學班級管理中，都是按照我國的傳統(tǒng)教育方法來進行管理和教育的，一般學校都是以嚴厲的校規(guī)來實現(xiàn)對于學生的管制。這樣的模式一直都很單一化，這種單一化的管理模式對于學生在學校的紀律方面確實起到了一定的效果。但是這樣的管理模式也使小學生活潑可愛的天性得以掩藏，讓學生最發(fā)自內(nèi)心的情緒得不到真正的解放，尤其是在一些問題上學生很容易以不理性的想法去思考問題、解決問題。這樣對于學生為了接受高等教育和未來的生活中都帶來一些隱形的問題。所以教師應該在適當?shù)臅r候?qū)τ趯W生的這種情緒得以引導和釋放，使學生的個性得以體現(xiàn)出來，這樣才能使學生的理性思維得以培養(yǎng)和創(chuàng)新。

對于每一位教師來說，管理好小學班級是很重要的一件事。而我國的獨生子女的占有量比較多，父母對于孩子有了更多的溺愛，使家庭教育和學校教育有著很大的不同。當學生步入學校的時候，情緒不能得到很快的轉(zhuǎn)變，這時候教師就應該起到一個模范帶頭的作用，教師的一些理性都會影響著學生的理性。因此教師的“情緒”與“理性”和學生的“情緒”與“理性”同樣重要，對于小學班級管理有著至關(guān)重要的作用。

二、小學班級管理中的“情緒”

1.學生的情緒

小學對于每一個步入學校的學生來說，都是一個新奇的世界，而學生的思維在這個階段還處在一種啟蒙階段，小學生的活潑好動、愛玩都會在一些課堂上所體現(xiàn)出來，而這些都是這個年齡段所應該有的特征體現(xiàn)。但是學校有自己的規(guī)章制度，很多制度都會約束學生的一舉一動，使其情緒和學校的一些制度有著截然不同的做法。有些學生在課堂上的不好好聽課或者跟同學說話，會受到教師的嚴厲批評，學生在受到批評之后都會出現(xiàn)情緒波動的問題，而這種情緒的波動也是學生的本性。這種不帶修飾，出于孩子最純真的本性，而造成一些問題的出現(xiàn)，都稱之為學生的情緒。

2.教師的情緒

一些教師往往在學生調(diào)皮搗蛋和不認真聽課時，都會使教師的情緒得以惡化，有些教師在遇到這些問題時無從下手，甚至有些教師在這時會氣的渾身發(fā)抖，會煩不勝煩，而這些都是造成教師情緒化的主要原因，也是一種教師潛意識的表現(xiàn)所在。

三、小學班級管理中的“理性”

1.學生的理性

學生在這個啟蒙階段，有著自己的一些個性和特點，但是既然進入了學校，他們也會有意識地去把自己的一些個性和特點所隱藏。保持學生的天性是每一個教育理念的本質(zhì)，但是既然是學生，就必須要有一個學生樣，這也是教育的本質(zhì)。所以，小學生的規(guī)范、學校的規(guī)章制度都是教育所必然產(chǎn)生的，這就稱為學生的理性。上課任意去和同學說話，不做作業(yè)等等的這些問題，如果不去解決，任由學生自己的一些個性，那么這些學生對社會則將是無用的，教育如果是這樣的將是一個空架子。

2.教師的理性

作為一名人民教師，教師的理性對于其本質(zhì)來說都帶來了很多的約束條件、很多的限制和規(guī)范，這些制度都是教師所要遵守的，是一種必然的狀態(tài)。如果想跨越這些制度，首先要做的就是突破教師的底線。對于每一個教師的上限究竟在哪，在于教師本身素質(zhì)的一個更高的要求，在各種各樣的要求下，我們才能看到更多專業(yè)水平更高的教師出現(xiàn)。

四、小學班級管理中的“情緒”與“理性”措施

1.小學管理要在情緒中理性

教師要使自己有一個理性的思維，而這些理性的思維不單單局限于學校的一些規(guī)章制度上，而要理性的進行一些思考，這樣才能正確的引導學生努力學習，積極的生活，也使學生可以在一種理性的狀態(tài)下積極學習。在不打壓學生本身的一些情緒當中，引導學生理性的思考一些問題，讓他們自主的認識到一些問題和錯誤，讓情緒來優(yōu)化理性，理性約束著情緒。

2.小學管理要在理性中情緒

理性中情緒才是學生品格所要達到的目的。教師要在這個過程將自己的一些理性引導給學生，使學生的思維慢慢走上正軌，也使學生清楚地知道事情的是非觀，明白如何去學習和生活。這種思維也會在未來的道路中對他們有所幫助，在這個基礎(chǔ)上可以使其依然保存著自己生活的一些獨特想法和情趣，這種情緒會給學生的學習和生活帶給無窮的動力。

五、結(jié)語

小學班級管理中無論是情緒還是理性，都會影響著學生和教師，學生和教師也應該進行情緒的控制和理性的提升，在情緒中理性，在理性中情緒的狀態(tài)下學習，才能使教育更上一層樓，讓每一位學生在班級管理中找到自己的一種學習方法。

參考文獻

[1]馬寶云.試論小學班級管理中的心理健康教育[J].中國校外教育，2014.

[2]李曉燕.給你的班級管理來點心里兵法[J].中小學心理健康教育，2014.

[3]張靜.小學班級管理中的“情緒”與“理性”分析[J].作文成功之路：教育教學研究，2015.