陳靜

（河北省保定市蠡縣萬安鎮(zhèn)劉銘莊幼兒園，河北蠡縣，071400）

摘 要：伴隨信息化時代的到來，信息技術已經逐步影響到了我們生活的方方面面。其在幼兒教育中的重要作用也突顯出來，充當了重要的角色。作為現代教師，我們要把多媒體信息化技術巧妙地融于教學過程中，充分發(fā)揮其功能，讓多媒體信息技術服務于教學，使其成為新式的幼兒教學重要手段。

關鍵詞：提高 營造 豐富 熱鬧

當今時代，科技和信息技術的發(fā)展呈幾何式增長，快速滲透到了社會生活的方方面面。幼兒教育也進行著傳統(tǒng)的口述教育模式到新型的信息技術輔助課的更迭。多媒體信息化技術以獨特的優(yōu)勢進入幼教領域，在教育教學中充當了重要的角色。下面結合平時的幼教工作談談如何切實發(fā)揮多媒體信息技術在教學中的作用：

一、多媒體信息技術在幼教中的重要作用

1.多媒體信息技術可以大力提高幼兒學習興趣。幼兒的身心發(fā)展特點是無意注意占主導地位，而多媒體信息化技術以其鮮艷的色彩、多變的動態(tài)畫面、聲音的配合，能有效地吸引幼兒的注意力，從而提高他們的興趣，對于某些知識性較強的內容還可以通過形象生動的畫面、聲音和圖像來實現，這樣就更易于幼兒掌握知識，同時也符合低幼年齡的認知特點。如：在欣賞《小鯉魚》這一童話故事時，傳統(tǒng)的教學一般是以靜態(tài)的圖片來激發(fā)幼兒的學習興趣，但只能維持較短的時間，幼兒的注意力很快就分散了；改用信息化模式教學后，隨著音樂旋律、節(jié)奏、力度的不斷變化，在屏幕上依次出現了故事中的主要場景：小溪中，小鯉魚在暢游；在風雨快要到來的時候跑到水面上透氣。形象的畫面和動聽的旋律使孩們受到了作品美的感染，不僅激發(fā)了其學習興趣，而且使他們能始終保持高漲的學習熱情?！靶畔⒓夹g集聲、像、視頻等于一身，通過形象的展示，使抽象的知識生動化、具體化、形象化，易于孩子們接受和理解，非常符合幼兒的年齡特點和認知特點。同時，孩子們有了興趣，才能較多地獲得學習上的成功，而學習上的成功，又反過來強化幼兒的學習興趣，使幼兒產生更高漲的學習情緒，從而帶來對學習內容的更大關注。

2.營造真實情境，有利于突出教學重點，突破教學難點。多媒體信息化技術的呈現方式能把以往教學中無法表現出來的抽象事物和現象變得形象、生動，能有力地支持和引導幼兒去發(fā)現問題和解決問題，讓幼兒在聲、形、境中運用多種感官發(fā)現規(guī)律、理解關系，使其學習取得事半功倍的效果。如在學習正方體的知識活動中，利用多媒體信息化課件依次閃動正方體的面、頂點，使幼兒認識棱、體的各部分名稱，緊接著把正方體的實物模型去掉，抽象出平面圖，幫助幼兒從形象思維過渡到抽象思維，然后再通過面、棱的移動與拼合等一系列演示，幫助幼兒認識正方體的規(guī)律。通過這一清晰動感的畫面展示，幼兒輕松愉快地感知了正方體的特征。

3.用震撼的視頻演示豐富幼兒的情感。幼兒的情感具有具體、單純、直接的特點，并且對情境有很強的依賴性。多媒體信息化將文字描述的內容變成形聲搭配結合的立體場景，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，讓幼兒在欣賞與理解事物的過程中豐富情感體驗。如在“保護丹頂鶴”這一學習活動中，教師讓幼兒觀看關于丹頂鶴的動畫片，讓幼兒感悟動物是我們的朋友，萌發(fā)愛護它們的情感。當幼兒看到成群可愛的丹頂鶴突然被獵槍擊倒，鮮血染紅了水面，幸存的丹頂鶴被驚嚇地在水面上一路狂奔，他們都被這逼真的畫深深感動，同時對偷獵者產生了一種強烈的憤恨。可見幼兒不僅產生了“關心”的高尚情感，更從中升華出了愛護動物感。這一具體、生動、真實的場境使幼兒的心靈受到震動，激發(fā)了他們深切的同情心，受這種情感的激勵。實踐表明多媒體信息化技術以它特有的表現手法，增強了教學的直觀形象性，讓幼兒有身臨其境的感覺，并能在多媒體信息化技術營造的這一音、光的情境色中去主動發(fā)現、質疑和探索，從而獲得有益的知識和經驗。這在傳統(tǒng)教學是無法完成的。

二、運用多媒體信息化技術需要注意的幾個方面

作為一種新式的教學手段，人們對其保持著強烈的神秘感和信任與依賴感。在多媒體信息化教學的研究實踐過程中，我們發(fā)現了一些題，如有些教師盲目地追求現代化設施，為追求技術的先進性而使用技術，甚至以犧牲教學目標為代價，認為運用多媒體信息化技術就是單純地把計算機帶進教室，把教學內容搬到屏幕上。多媒體信息化技術不能完全取代傳統(tǒng)的教學媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機結合，應該通過精心、認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優(yōu)化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可只跟形式，搞表面上的多樣化而濫用現代化教育媒體。具體表現為：

1.重“形式”，輕“研究”，熱衷于展現熱鬧的課堂。幼兒教育是一門藝術，簡單粗暴的將多媒體信息技術強加于教學之上是無用的，如何將多媒體信息化巧妙地融入教學是對這種藝術的升華。然而，目前有些教師為了趕時髦或應付檢查，不管其教學內容是否適合采用多媒體信息化，就簡單地將教材內容“屏幕化”，配上不相關的“時髦”畫面和“美妙”音樂，上課就是讓幼兒觀看屏幕上老師的“作品”。這樣，不僅沖淡了教學主題，而且也無法根據教學內容的難易程度、幼兒的接受能力等來及時調整教學進度，教學失去了應有的效果。多媒體信息化只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。

2.使用成品課件，一個模式“管所有”，缺乏實效與互動。個別教師的課件或是“無意之制作”，或搬過成品來用，課上只需要教師按任意鍵或單擊鼠標，課件就會從頭到尾順利“展現”。在應用多媒體信息化教學的過程中，要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，要堅決克服重教輕學、以教代學的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進、指導幼兒的學習，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導作用的發(fā)揮，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中，同時人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學中仍應注重體現幼兒的主體地位和教師的主導作用。

總之，我們必須從幼兒的年齡特點和認知特點出發(fā)，有機的將多媒體信息化技術與幼教進行整合，找到信息技術與教育教學的切合點，提高幼兒教育的水平，有效駕馭多媒體信息化技術的應用，從根本上促進教學方式和學習方式的變革，促進幼兒教育水平的進一步提高。