蒲玉芳

（四川省瀘州市納溪區(qū)瀘天化小學(xué)，四川瀘州，646300）

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來(lái)都比較傳統(tǒng)，沿用陳舊的教學(xué)方式，由數(shù)學(xué)教師一個(gè)人在臺(tái)上講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在臺(tái)下機(jī)械地學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受。如此教學(xué)方式既辛苦了教師，又使學(xué)生不能有效學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，教師會(huì)失去應(yīng)有的教學(xué)熱情，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課程改革的實(shí)施，很大程度上改變了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，很多教師也能做到將自己從辛苦的授課者的位置解放出來(lái)，將課堂還給學(xué)生，讓小學(xué)生做課堂的主人，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文就如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，希望對(duì)現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教育有所幫助。

一、數(shù)學(xué)實(shí)踐課的應(yīng)用與研究

很多小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的理解就是單純的數(shù)字之間的計(jì)算，當(dāng)然這和家長(zhǎng)和教師引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系。事實(shí)上，這種觀點(diǎn)極為片面，很難將小學(xué)數(shù)學(xué)的精神概括起來(lái)。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是為實(shí)際生活服務(wù)，為人們的生活帶來(lái)便利，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)將數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)際應(yīng)用共同灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生們從小就樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是為生活服務(wù)的信念，將在課堂上學(xué)到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都運(yùn)用到實(shí)際生活中去，只有這樣才能在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上有顯著的進(jìn)步。數(shù)學(xué)實(shí)踐課是最能幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的課程，學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐課上實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自主探索，隨時(shí)將發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題與教師一起分享，在解決問(wèn)題的同時(shí)，增強(qiáng)了自身的溝通能力、互動(dòng)能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)

以往的教學(xué)模式中，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣可以說(shuō)是微乎其微，教師雖然有心想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻時(shí)常無(wú)從下手。由于小學(xué)生正處在渴望知識(shí)，充滿好奇的階段，教師完全可以利用小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用一些小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容來(lái)激起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。

首先，在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)搜集一些學(xué)生比較關(guān)注的興趣話題，在課堂上加以引用，將數(shù)學(xué)知識(shí)與興趣話題相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)口算連加法的時(shí)候，可以這樣向?qū)W生們提問(wèn)：“同學(xué)們都知道TFBOYS吧？”學(xué)生們對(duì)這個(gè)組合的喜愛(ài)程度非比尋常，“那么，他們?nèi)齻€(gè)男孩沒(méi)人分別拿著12本書(shū)、16本書(shū)、9本書(shū)，問(wèn)他們一共拿了多少本書(shū)？”學(xué)生們一聽(tīng)TFBOYS就已經(jīng)非常興奮了，學(xué)習(xí)興趣立刻提高，很快就能口算出答案。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課的時(shí)候，應(yīng)完全把課堂交給學(xué)生，讓小學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，比如教師可以組織學(xué)生做數(shù)學(xué)小游戲，在游戲中將知識(shí)點(diǎn)掌握，學(xué)生們既感覺(jué)不到學(xué)習(xí)壓力，又將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，盡可能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

由此可見(jiàn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣只有不斷地被激發(fā)，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生完成一項(xiàng)項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的自信心一步步增強(qiáng)，這對(duì)未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和人格發(fā)展都極為有利。

三、通過(guò)任務(wù)培養(yǎng)自主獲得知識(shí)的能力

與以往教學(xué)理念不同，應(yīng)該脫離開(kāi)傳統(tǒng)的，教授知識(shí)，培養(yǎng)技能的教學(xué)目的，現(xiàn)代教學(xué)理念的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生具備獲得知識(shí)的能力，即通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)或者生活中的其他經(jīng)歷獲得知識(shí)的能力。因而說(shuō)，我們的教學(xué)方法必須從灌輸式的教學(xué)向引導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生主要應(yīng)該獲得兩個(gè)能力，一是在教學(xué)活動(dòng)和生活細(xì)節(jié)中獲得知識(shí)的能力，二是在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力中設(shè)定階段目標(biāo)并分析獲取知識(shí)方向的能力。學(xué)生應(yīng)該從日常的生活勞動(dòng)中獲得知識(shí)，同樣應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)為自己創(chuàng)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方法獲取特定知識(shí)。學(xué)生需要掌握自主獲取知識(shí)的能力，教師需要做的是為孩子們搭建平臺(tái)，將教學(xué)任務(wù)合理設(shè)置為若干教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，更多的應(yīng)該起到輔助引導(dǎo)的作用。

例如，教師在與學(xué)生共同探討“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生將抽象的分?jǐn)?shù)知識(shí)形象化，教師可以讓學(xué)生每人帶一個(gè)蘋果，教師和學(xué)生一起通過(guò)切割蘋果來(lái)演示幾分之幾的原理。學(xué)生們?cè)谡n堂上，由于一個(gè)蘋果的加入，而使課堂氛圍空前高漲，學(xué)生在一塊塊分這個(gè)蘋果的時(shí)候，就將幾分之幾了解的非常清楚了。如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，仍然不能忽略的是讓學(xué)生對(duì)任務(wù)量有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)他們通過(guò)正確的方式尋找答案。

總而言之，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此，小學(xué)生處在對(duì)知識(shí)最為渴求的階段，也是最容易掌握學(xué)習(xí)方法的一段時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉坤.也談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011（07）.

[2]成濤.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].吉林教育，2011（05）.