辛志萍

（甘肅省臨夏縣三角初級(jí)中學(xué)，甘肅臨夏，731801）

摘 要：初中歷史教學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，低效的課堂教學(xué)仍然大量存在，因此，要想構(gòu)建高效的歷史課堂，就需要教育工作者探索新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，這樣才能適應(yīng)新課程改革的要求。本文主要針對(duì)構(gòu)建初中歷史高效課堂研究進(jìn)行闡述，探索實(shí)現(xiàn)初中高效課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 初中歷史 高效課堂

初中階段的歷史課程至關(guān)重要，能讓學(xué)生掌握很多歷史知識(shí)，同時(shí)也是素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)科目之一。初中歷史課堂的有效構(gòu)建，不僅能加強(qiáng)師生之間的合作還能創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的課堂，同時(shí)也是提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的必然途徑，教師必須通過一定的教 學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段 ，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)、積極思維、提高能力。

一、通過師生互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

新課改的實(shí)施提出了很多教學(xué)方法，這些學(xué)習(xí)方式都是以學(xué)生積極、主動(dòng)參與為前提的，所以老師在教學(xué)的過程中要拿出更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。如，老師在對(duì)《“一國兩制”與祖國統(tǒng)一》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先，老師明確本課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)快速瀏覽全書，對(duì)本課內(nèi)容作大致了解；其次，老師提出具體問題，即什么是“一國兩制”？提出這一偉大構(gòu)想的依據(jù)是什么？讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)解決，自己不能解決的，進(jìn)行小組合作探究解決。將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生提出自己不能獨(dú)立解決的問題，在小組中進(jìn)行探討，之后派出代表與教師進(jìn)行交流，通過這樣的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、通過教學(xué)時(shí)間的合理分配提高教學(xué)的有效性

提高課堂教學(xué)的有效性首先應(yīng)該從課堂入手，其中合理的分配課堂時(shí)間就是比較重要的步驟。所以在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，單純的授課部分不能超過20分鐘，其余的時(shí)間應(yīng)該由學(xué)生和老師共同主導(dǎo)，不能采用“一言堂”的授課模式。

例如：老師在對(duì)《大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)》這一課進(jìn)行講解的過程中，就可以通過教學(xué)時(shí)間的合理分配來提高教學(xué)的有效性。如果老師在教學(xué)的過程中直接就對(duì)課程的重點(diǎn)進(jìn)行授課的話，學(xué)生會(huì)感覺到非常的突兀和枯燥，無法很好地理解教學(xué)的內(nèi)容，所以老師在授課前要先用3～5分鐘進(jìn)行新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)大概的理解，之后提出相關(guān)問題“指導(dǎo)社會(huì)主義道路建設(shè)總路線的內(nèi)容以及提出時(shí)間是什么呢？”用10分鐘左右讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題，有目的性地對(duì)問題進(jìn)行自主探究。自主學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束后，老師對(duì)學(xué)生的探究情況進(jìn)行檢查和總結(jié)，通過這樣的方法提高教學(xué)的有效性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

歷史教材中提出的問題，一般來說教材中已給出了答案。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，就得從教材沒有提出的問題中去尋找問題，要鼓勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，把學(xué)生的心理觸角引向未知的世界，使之進(jìn)發(fā)出智慧的火花。例如：在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，梯度設(shè)問，層層推進(jìn)。打敗日本的主力是誰？”這樣的問題，學(xué)生很容易答出是中國軍隊(duì)，特別是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民軍隊(duì)是打敗日本的主力。然后，再進(jìn)一步設(shè)計(jì)“假如盟軍沒有參戰(zhàn)，日本也沒有過高地估計(jì)自己，去發(fā)動(dòng)偷襲珍珠港戰(zhàn)爭，我們的抗日戰(zhàn)爭還要堅(jiān)持多久才能取得勝利呢？”這種問題，可能一石激起千層浪，學(xué)生紛紛用擺事實(shí)講道理的方法展開討論，最后得出的結(jié)論是：打敗日本侵略者，迫使日本投降的主要力量是盟軍的聯(lián)合力量。但是，中國人民是中國大陸上抗擊日軍的主力，中國人民八年艱苦抗戰(zhàn)對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了重大的貢獻(xiàn)。

四、多媒體技術(shù)能實(shí)現(xiàn)高效課堂

歷史學(xué)科特點(diǎn)決定了這門課是以文字和圖片為主。如果讓學(xué)生全面閱讀課文（包括小字材料內(nèi)容）和課本插圖，就很費(fèi)時(shí)，借助學(xué)校的多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，既能增強(qiáng)歷史教學(xué)直觀性，還能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，節(jié)約教師板書的時(shí)間，還可以補(bǔ)充課外歷史知識(shí)、播放與課堂教學(xué)相關(guān)的歷史視頻。

例如：在教學(xué)《文化大革命》一課時(shí)插播《周恩來苦撐危局》的視頻，既讓學(xué)生明確了鄧小平及周恩來在文革中做出的貢獻(xiàn)，又讓學(xué)生深刻清晰地認(rèn)識(shí)到了文革的危害，進(jìn)而為即將到來的改革開放埋下伏筆，即改革開放是大勢所趨，民心所向，中華崛起之必須。既省時(shí)增效，又能活躍課堂氣氛。但使用多媒體時(shí)不能搞成單純娛樂，也不是一味地追求課堂的氣氛，而是要根據(jù)歷史教學(xué)的需要，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。

五、創(chuàng)設(shè)課堂情境力求愉快求知

歷史就是人類社會(huì)生活的過去時(shí)態(tài)。許多中學(xué)生都普遍認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，過去的事離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，學(xué)它毫無用處，故不專心聽講，學(xué)習(xí)散漫。為了集中學(xué)生的注意力，調(diào)控他們的學(xué)習(xí)心理，教師必須在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用事件、人物的講述來吸引他們，向?qū)W生分享、分析歷史人物的成長過程。在講述時(shí)，教師要在語言上、表情上、語速上、語調(diào)上細(xì)加琢磨，突出事件的情節(jié)性，使學(xué)生展開想象，把過去的歷史事件與過程，生動(dòng)地印在自己的腦海里，從而一環(huán)扣一環(huán)地緊扣學(xué)生的心弦，誘導(dǎo)他們懷著極大的興趣來學(xué)習(xí)歷史課，感受歷史課所蘊(yùn)涵的精深與博大。

例如：在講《西安事變》這一歷史事例時(shí)，就可先講西安的1500多名學(xué)生集會(huì)游行時(shí)，一名小學(xué)生被蔣介石的軍警開槍打傷，激起群憤而決定游行到潼關(guān)去向蔣介石請(qǐng)?jiān)?。再談張學(xué)良為了不讓游行隊(duì)伍作無謂的犧牲，就勸阻學(xué)生們，并向?qū)W生們提出保證，進(jìn)而講張學(xué)良、楊虎成將軍對(duì)蔣介石的哭諫以至兵諫。又如講中法戰(zhàn)爭鎮(zhèn)南關(guān)之役時(shí)，可以描述這樣的一個(gè)特寫境頭：馮子材用一塊方巾裹頭，身穿短衣，腳穿草鞋，手持長茅，率領(lǐng)大刀隊(duì)躍出墻外，完全忘記自己已是快70歲的人了。從這些生動(dòng)形象的講述中，使學(xué)生感覺到歷史就在眼前，使他們產(chǎn)生了親近感，從而產(chǎn)生了“欲知后事如何，請(qǐng)聽下文分解”的遺憾和渴望去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的心理。

六、結(jié)束語

歷史課堂具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，要提高歷史課堂效率教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式就要加強(qiáng)師生間的合作。同時(shí)還要不斷學(xué)習(xí)和不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用構(gòu)建高效課堂。

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