吳廣榮

（河北河北省鹽山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北滄州，061300）

摘 要：童話是兒童文學(xué)中重要的體裁之一，童話自身充滿奇幻色彩，通俗易懂，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滿足了小學(xué)生的好奇心。童話在小學(xué)語(yǔ)文教材中篇目很多，尤其在低年級(jí)占很大比重，童話在兒童的身心發(fā)展中，起到了非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 童話

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的意義

1.童話教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字與閱讀能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在總目標(biāo)中提出“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”從課標(biāo)可以看出，識(shí)字寫字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)樽R(shí)字是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的源泉，關(guān)系到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)。童話本身的生動(dòng)有趣，吸引了學(xué)生，使得他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)漢字，從而為以后的閱讀打下基礎(chǔ)。

2.童話教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的思考與想象能力。小學(xué)生處在兒童身心發(fā)展階段，喜歡聽故事，而豐富多彩的童話故事，深深吸引了小學(xué)生，激發(fā)了他們的好奇心，他們渴望閱讀童話故事，在不斷的閱讀中，帶著自己的疑問，主動(dòng)去思考，去尋找答案，這就是學(xué)生思考的過(guò)程。比如小學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，引人入勝的故事情節(jié)，會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，皇帝的新裝是什么樣子的呢？為什么大家都說(shuō)衣服美極了？誰(shuí)的話是真的呢？皇帝到底穿沒穿衣服？在童話的教學(xué)中，學(xué)生的思考能力得到了培養(yǎng)。童話中充滿著幻想的色彩，生動(dòng)離奇的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象能力，在光怪陸離的童話世界中，學(xué)生遨游在想象的世界中，體會(huì)著童話世界的魅力。

3.童話教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)與表演能力。童話故事有完整的故事情節(jié)，生動(dòng)的詞語(yǔ)，優(yōu)美的語(yǔ)言，通俗易懂，生動(dòng)有趣，小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)童話，學(xué)生將童話故事分享給他人，這樣學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就在無(wú)意中得到提高。比如：學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》的故事，并將小蝌蚪怎樣找到媽媽的曲折過(guò)程講給他人，不僅鍛煉了小學(xué)生對(duì)講述流利故事的表達(dá)，而且也會(huì)從中學(xué)習(xí)到關(guān)于描寫春天的句子，積累了詞句，這大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。童話中生動(dòng)、貼切的語(yǔ)言，可以鍛煉孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問題

1.童話教學(xué)的過(guò)度表演化傾向。學(xué)到童話學(xué)生們就很興奮，在童話教學(xué)中，教師安排角色讓學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生會(huì)像“過(guò)家家”一樣認(rèn)真對(duì)待童話表演。的確，表演是對(duì)學(xué)生的童話學(xué)習(xí)效果也有提升作用。但是很多童話表演中，學(xué)生只顧沉浸在熱鬧的氛圍中，而忽略了與童話文本中主人公的交流，這樣的表演，只不過(guò)是將童話文本中的無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化為有聲表演，學(xué)生湊熱鬧，忽視了想象力與創(chuàng)造力的運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，童話培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的作用也得不到發(fā)揮。童話的教學(xué)并不是只有表演這一種手段，教師應(yīng)緊扣童話文本，創(chuàng)造出合理有效的童話教學(xué)方法，不能為表演而表演。

2.童話教學(xué)的過(guò)度講解化傾向。記敘文表達(dá)方式有議論、抒情、描寫、記敘，情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，童話是記敘文的一種，也具備記敘文的一些特點(diǎn)，但是這并不意味著童話的教學(xué)要按照記敘文的教學(xué)進(jìn)行。童話具有幻想、夸張、擬人等特征，童話的教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞著這些特征進(jìn)行。一般在進(jìn)行記敘文教學(xué)時(shí)，教師首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言分析，掌握文章內(nèi)容，再體會(huì)文章所表達(dá)的情感，但是在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)方法要有所改變。

3.童話教學(xué)的過(guò)度成人化傾向。由于語(yǔ)文是中華民族的母語(yǔ)課程，承擔(dān)著傳遞真善美的責(zé)任，所以我們的語(yǔ)文課堂，往往充滿著說(shuō)教味。童話中蘊(yùn)含著太多大道理，所教師在教學(xué)過(guò)程中，大多對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感及價(jià)值觀上的教育勸誡，想讓學(xué)生從中明白做人做事的大道理，卻不曾考慮過(guò)，童話的讀者大多是小孩子，孩子在未達(dá)到理智年齡前，只能接受形象，不能接受觀念。

三、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的對(duì)策

1.了解童話，用童話的語(yǔ)言教童話。在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)上，語(yǔ)文教師要充分了解童話的特征，找到合適的教學(xué)方法去教童話，而不是僅僅當(dāng)它為普通記敘文。童話是具有幻想、想象、夸張等特征的文章，童話本身就特別受學(xué)生的喜愛，如果用普通記敘文的方法教學(xué)童話，那么童話就失去了本身的藝術(shù)魅力，也自然不能受到學(xué)生的歡迎。我們教師需要結(jié)合童話的幻想等特征，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界。只有進(jìn)入童話世界，感受童話世界的美好，領(lǐng)悟童話的魅力，然后再抓住語(yǔ)言和情節(jié)，把握童話的意蘊(yùn)美。

2.保持童心，與小學(xué)生一起學(xué)童話。老師在教學(xué)童話時(shí)，不要過(guò)多的道德宣教，而是應(yīng)該自身保持一顆童心，站在孩子的角度去思考問題，和同學(xué)一起學(xué)習(xí)知識(shí)，一起慢慢地去感悟，給兒童留下美好的童年回憶。不要讓童話課堂成為一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的舞臺(tái)。我們語(yǔ)文教師放下身段，跟兒童站在同一個(gè)角度，激發(fā)兒童的想象力，讓兒童身臨其境，把自己當(dāng)作童話里的某一個(gè)主人公，體驗(yàn)著別人的喜怒哀樂，換位思考，站在不同的角度，體會(huì)不同的思考方法。和兒童一起感受童話的美，了解語(yǔ)言的神奇，得到正確的價(jià)值觀，自己體悟童話中的情感。

3.做好童話在課外的延伸。童話教學(xué)不能止步于課內(nèi)，我們的社會(huì)也是一個(gè)大課堂。由于課程的限制，學(xué)生在課堂上學(xué)到的只是代表性的知識(shí)，距離他們的知識(shí)儲(chǔ)備還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。關(guān)于課外的閱讀，新課標(biāo)就有了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！比~圣陶對(duì)于課外閱讀就曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文課外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。”處在小學(xué)階段的兒童，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，沒有什么辨別能力，何況現(xiàn)在的市場(chǎng)上的書良莠不齊，所以就需要我們教師及家長(zhǎng)的指導(dǎo)。

童話在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起到的作用不言而喻，特別是7～12歲小學(xué)生。童話教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力等方面具有重要意義。

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