游翠娥

【摘要】20世紀(jì)80年代，國外偏誤分析理論和中介語理論被引入我國學(xué)術(shù)界。新世紀(jì)以來，對外漢語語序偏誤逐漸引起學(xué)界的重視。本文將從語序偏誤分析的類型、語料來源、研究對象的背景、分析方法、偏誤原因和教學(xué)建議這六個(gè)方面對以往的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，并對該領(lǐng)域未來的發(fā)展進(jìn)行展望。

【關(guān)鍵詞】漢語語序 偏誤 偏誤分析 研究綜述

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0017-03

眾所周知，語言是一維線性結(jié)構(gòu)，語序是言語流的存在方式和本質(zhì)特點(diǎn)，所以對任何語言來說語序都極為重要，尤其是像漢語這樣典型的孤立語。由于漢語語言內(nèi)部缺乏詞形變化，無論是詞法還是句法都沒有屈折，語法意義主要靠虛詞和語序來表達(dá)，因此語序在漢語語法中具有極為重要的地位。有鑒于此，漢語語序研究一直受到語言學(xué)家的高度重視。20世紀(jì)80年代，國外偏誤分析理論和中介語理論被引入我國學(xué)術(shù)界，為漢語作為第二語言習(xí)得規(guī)律的研究找到了新的突破口。新世紀(jì)以來，隨著孔子學(xué)院的建立，漢語教學(xué)在世界各國得到很好的發(fā)展，從而帶動(dòng)了對外漢語教學(xué)的研究。研究者開始根據(jù)各自所掌握的中介語偏誤語料，或者基于中介語語料庫，對漢語學(xué)習(xí)者的偏誤情況進(jìn)行了深入而廣泛的研究，對外漢語語序偏誤的研究成果也多了起來。本文主要對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)所收錄的2000年以來的對外漢語語序偏誤相關(guān)研究成果進(jìn)行回顧，力求總結(jié)出有代表性和實(shí)踐意義的理論和方法，從而幫助我們更好地將它們運(yùn)用于對外漢語教學(xué)研究與實(shí)踐中。

一、語序偏誤分析的類型

1.從宏觀和微觀的角度來看，相關(guān)論文有的是從整體上對語料中出現(xiàn)的所有漢語語序偏誤的分析，比如朱華、曾昭聰（2010）、別紅櫻（2015）、王文瀚（2012）等；有的則是對某一特定的句法成分或語法項(xiàng)目的語序偏誤的分析，比如魯曉雁（2008）對與能愿動(dòng)詞有關(guān)的語序偏誤的分析、行玉華（2013）對越南學(xué)生狀語定語語序偏誤的分析、紀(jì)宇婷（2017）對英語背景漢語學(xué)習(xí)者狀語語序偏誤的分析等。

2.從偏誤語體上來看，已有成果大多是對書面語語序偏誤的研究，或是書面語與口語偏誤相結(jié)合，未見漢語口語語序偏誤的專題研究。對書面語語序偏誤研究的論文較多，如侯友蘭（2008）《韓國學(xué)生書面語語序偏誤分析——以中級漢語水平學(xué)生偏誤為例》、王文瀚（2012）《日本留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中常見的語序偏誤分析》、紀(jì)宇婷（2017）《基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫的英語背景漢語學(xué)習(xí)者狀語語序偏誤分析》等。雖然沒有對口語語序偏誤的專題研究論文，但有部分論文的偏誤語料也涉及了口語。如，陳延河（2002）《印尼語、漢語語序?qū)Ρ燃坝∧釋W(xué)生漢語學(xué)習(xí)中常見語序偏誤分析》說明其偏誤語料“有從書面作業(yè)得來的，有從口語記錄得來的”，并指出其中口頭偏誤更多。又如，解植永、王建（2011）《韓國留學(xué)生習(xí)得漢語比較句的偏誤分析》也說明了“開放式語料來自筆者平時(shí)教學(xué)過程中收集的課堂對話、留學(xué)生寫作及翻譯作業(yè)”。

3.從語法的三個(gè)平面來看，現(xiàn)有成果大多集中于對句法層面的語序偏誤的分析，對語義和語用方面的語序偏誤尚未引起足夠重視。這實(shí)際上與漢語本體研究的情況也是一致的。誠如范曉（2001）所指出的，研究者大都側(cè)重于句法語序，而忽略了語義語序和語用語序；或者三種語序不加區(qū)別，混在一起；導(dǎo)致更多問題說不清楚。

二、語序偏誤語料的來源

從已有成果來看，目前對外漢語語序偏誤分析語料的主要來源有以下三個(gè)方面。

一是處在教學(xué)第一線的教師把第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時(shí)的實(shí)際偏誤（學(xué)生的口頭表達(dá)或書面作業(yè)）收集起來，然后進(jìn)行整理歸納。比如，陳延河（2002）搜集了廣州暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)習(xí)漢語與中華文化的印尼學(xué)生的語料；侯友蘭（2008）所用的偏誤病句均來自作者在韓國高校從事漢語教學(xué)期間學(xué)生作文中的實(shí)例；王紅俠（2017）主要列舉在一線教學(xué)中從學(xué)生的作業(yè)和考試等方面獲得的偏誤例句。

二是有目的性、針對性地對某種偏誤進(jìn)行調(diào)查分析，一般通過使用調(diào)查問卷、設(shè)計(jì)練習(xí)、模擬交際場景等方式來收集語料。比如，魯曉雁（2008）為了考察外國學(xué)生出現(xiàn)漢語偏誤的規(guī)律，先后兩次進(jìn)行了不同對象不同形式的調(diào)查。又如解植永、王建（2011）采用聚焦式語料與開放式語料結(jié)合的方法，其中聚焦式語料來自問卷調(diào)查。

三是借助漢語中介語語料庫來獲取偏誤語料。目前北京語言大學(xué)開發(fā)并公開的“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”是學(xué)界使用最為廣泛的語料庫，基于該語料庫偏誤的語序研究成果較多，如紀(jì)宇婷（2017）、王文瀚（2012）等都以北京語言大學(xué)“HSK”動(dòng)態(tài)作文數(shù)據(jù)庫為語料來源。此外，不少高校也都建設(shè)了各自的語料庫。比如，周文華（2014）的中介語語料就來源于南京師范大學(xué)漢語中介語偏誤語料庫。

在偏誤分析研究的起步階段，研究語料基本是選取外國學(xué)生漢語習(xí)得過程所做作業(yè)和練習(xí)中的偏誤實(shí)例。隨著科技進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于中介語語料庫對偏誤分析進(jìn)行檢索、分析與研究，成為了現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，研究者在進(jìn)行偏誤研究時(shí)的語料來源也更豐富多樣了。比如，解植永、王建（2011）采用聚焦式語料與開放式語料結(jié)合的方法，聚焦式語料來自問卷調(diào)查，開放式語料來自平時(shí)教學(xué)過程中收集的課堂對話、留學(xué)生寫作及翻譯作業(yè)，另外還參考了北京語言大學(xué)中介語語料庫。

三、研究對象的背景情況

“偏誤分析”是研究漢語作為第二語言習(xí)得規(guī)律的突破口[]，在我國偏誤分析從上世紀(jì)八十年代發(fā)展到至今，學(xué)者們對語序偏誤現(xiàn)象的描寫也越來越細(xì)致，這不僅表現(xiàn)在對研究點(diǎn)的選取上，也表現(xiàn)在對研究對象的語言背景、學(xué)習(xí)水平等方面。

1.研究對象的語言背景

在對漢語語序偏誤進(jìn)行研究時(shí)，學(xué)者們一般都限定了研究對象的母語背景，以某一國別的學(xué)習(xí)者的母語為背景的研究占了絕大多數(shù)。如，朱華、曾昭聰（2010）對泰國學(xué)生漢語語序?qū)W習(xí)偏誤進(jìn)行了研究。又如，別紅櫻（2015）對日語母語者漢語習(xí)得中的語序偏誤的研究。這樣做便于與漢語語序進(jìn)行對比，對偏誤原因進(jìn)行分析時(shí)也更有針對性。周文華（2014）則并未限于某一國別學(xué)生的語序偏誤，而是考察母語為SOV型、SVO型語言的學(xué)生習(xí)得漢語介詞及其短語的語序偏誤。他跳出了國別的框架，站在語言類型學(xué)的高度對兩種語序類型語言的語序偏誤進(jìn)行了細(xì)致的考察?？傮w來說，對以英語為母語的學(xué)習(xí)者和亞洲國家特別是日韓的漢語學(xué)習(xí)者的研究較多，而對其他語言背景學(xué)習(xí)者的語序偏誤研究成果則相對較少。

2.研究對象的漢語水平

有一半的漢語語序偏誤論文明確說明了研究對象的漢語水平，一般把學(xué)生的漢語水平分為初級、中級和高級。如魯曉雁（2008）只涉及到初級階段的漢語學(xué)習(xí)者，侯友蘭（2008）研究的是中級水平的漢語學(xué)習(xí)者的偏誤情況，別紅纓（2015）對日語母語者的漢語語序偏誤研究針對的是初級和中級水平的學(xué)習(xí)者，周文華（2014）的偏誤語料則平均分布在初、中、高三個(gè)學(xué)習(xí)階段，而且他在描寫偏誤語料時(shí)，對每一條語料的國別和學(xué)習(xí)階段都作了標(biāo)注，這對進(jìn)一步的分析研究非常有好處，值得學(xué)習(xí)。

四、語序偏誤的分析方法

只有通過科學(xué)的分析方法才能得出令人信服的結(jié)論，從已有語序偏誤論文來看，主要運(yùn)用了以下一些研究方法和手段。

1.對比分析

1977年呂叔湘先生發(fā)表了題為《通過對比研究語法》的講話，提出：“要認(rèn)識漢語的特點(diǎn)就要跟非漢語比較”，“無論語音、詞匯、語法都可以通過比較來研究”。這對此后的漢語本體及漢語習(xí)得研究都產(chǎn)生了很大的影響。陳延河（2002）對印尼語、漢語基本語序的異同作了對比，并在此基礎(chǔ)上分析了印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中出現(xiàn)的常見語序偏誤，并強(qiáng)調(diào)必須重視漢語與其他語言的對比。朱華、曾昭聰（2010）在對泰國學(xué)生漢語語序偏誤進(jìn)行分析之前，并對每一類偏誤所對應(yīng)的漢泰語序的異同進(jìn)行了比較。周文華（2014）把漢語介詞及其短語的語序與SVO和SOV兩種類型語言分別進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)漢語與兩類語言中介詞及其短語語序的對應(yīng)規(guī)律各有異同?？梢哉f，對比分析是研究漢語語序偏誤的基本研究方法。

2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析

通過統(tǒng)計(jì)數(shù)字，可以很清晰地展現(xiàn)偏誤數(shù)量及其分布情況。比如，別紅櫻（2015）對日語母語者漢語習(xí)得中語序偏誤進(jìn)行了細(xì)致的分類與統(tǒng)計(jì)。解植永、王建（2011）則充分運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對偏誤現(xiàn)象進(jìn)行定量和定性分析。還有的運(yùn)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，比如周文華（2014）運(yùn)用SPSS軟件考察了SVO和SOV兩類學(xué)生在不同介詞類型使用上的差異顯著性。

五、語序偏誤的原因解釋

偏誤原因的分析是語序偏誤研究的重要內(nèi)容，綜合現(xiàn)有成果，導(dǎo)致語序偏誤的原因大致有以下五個(gè)方面。

一是母語負(fù)遷移。母語負(fù)遷移是指第二語言學(xué)習(xí)者將母語語言知識、語法規(guī)則及表達(dá)習(xí)慣搬到目的語里而出現(xiàn)的偏誤。母語負(fù)遷移是導(dǎo)致的語序偏誤出現(xiàn)的主要原因，這是學(xué)者們目前的共識。比如陳延河（2002）、朱華、曾昭聰（2010）等都認(rèn)為母語負(fù)遷移是導(dǎo)致語序偏誤的最重要原因。

二是教學(xué)誤導(dǎo)。教學(xué)誤導(dǎo)主要包括兩方面：教材編排不完善和教師講解不到位。如王文瀚（2012）、朱華、曾昭聰（2010）等在分析語序偏誤原因時(shí)都提到了這方面的問題。

三是漢語語序本身的復(fù)雜性和靈活性。有些學(xué)者將此歸為導(dǎo)致漢語語序偏誤的原因之一。侯友蘭（2008）指出由于漢語的各級語言單位的構(gòu)成是依靠語序和虛詞的層層組合，沒有形態(tài)的制約，組合又比較靈活，所以學(xué)生容易造出偏誤的句子。

四是學(xué)習(xí)者對目的語規(guī)則掌握不夠全面。侯玲玲（2008）認(rèn)為漢語語序偏誤也有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)得不夠深入細(xì)致，對很多詞語及語法內(nèi)容沒掌握好而出現(xiàn)的使用問題。解植永、王建（2011）認(rèn)為語序不當(dāng)類偏誤句主要是留學(xué)生對目的語規(guī)則掌握不到位造成的。王文瀚（2012）指出學(xué)習(xí)者對舊知識掌握不牢和對新知識沒有把握也是導(dǎo)致語序偏誤的原因之一。

五是認(rèn)知解釋。隨著偏誤研究的發(fā)展與深入，學(xué)者開始注意到學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知特點(diǎn)對習(xí)得也會(huì)產(chǎn)生影響。別紅纓（2015）認(rèn)為日語母語學(xué)習(xí)者漢語補(bǔ)語與謂語錯(cuò)位的原因是在日本人的認(rèn)知習(xí)慣中，動(dòng)詞的結(jié)果、動(dòng)量、狀態(tài)等這些認(rèn)知視角的新焦點(diǎn)是前置的，而漢語補(bǔ)語與賓語錯(cuò)位是由于學(xué)習(xí)者認(rèn)知的整體性原則造成的。

六、對漢語語序的教學(xué)建議

對外漢語語序偏誤研究的最終目的是為了更好地服務(wù)于對外漢語語序教學(xué)，因此研究者根據(jù)對語序偏誤的分析研究，總結(jié)了一些更科學(xué)、更有效的教學(xué)原則與方法。

第一，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)者母語與漢語的對比。首先，教師需要了解學(xué)生母語與漢語的差異，這樣才能知己知彼，在對外漢語教學(xué)工作中才更能有的放矢，找出重點(diǎn)進(jìn)行操練。其次，針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)偏誤的語序問題，要引導(dǎo)學(xué)生自主地將其母語與漢語進(jìn)行對比，以便通過對比幫助學(xué)習(xí)者形成正確的漢語語序概念。正如朱華、曾昭聰（2010）所言，目前語言對比、教法的文章有不少，但這些文章不應(yīng)成為“庫存”，相關(guān)的負(fù)責(zé)部門有必要把各國尤其是小語種國家漢語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、成果編成小冊子，發(fā)給第一線的教師，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

第二，語序偏誤教學(xué)應(yīng)遵循一些原則。首先是循序漸進(jìn)原則。對待學(xué)生的偏誤，教師要有一定的容忍度，不可操之過急。如果要求太嚴(yán)格，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴焕斫舛a(chǎn)生厭學(xué)情緒。在這種情況下教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，尋找更加有效、有趣的方式幫助學(xué)生理解。比如，安俊麗（2008）認(rèn)為在教學(xué)中有必要設(shè)計(jì)存在句由易到難循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃。其次是靈活性原則。因?yàn)闈h語重意合，語序規(guī)則尤其是多項(xiàng)狀語和多項(xiàng)定語的語序比較復(fù)雜，所以教師在教學(xué)中要注意方法的靈活性，既要注重整體的規(guī)則，又要注意局部特殊的規(guī)則。最后是針對性原則。不同母語背景的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語序時(shí)的難點(diǎn)是不一樣的，因此要求教師要有針對性地教學(xué)。漢語語序是漢語不同于其它語言的特征之一，外國學(xué)生不易掌握。有些漢語語序難點(diǎn)具有普遍性，比如學(xué)習(xí)者普遍覺得多項(xiàng)狀語和多項(xiàng)定語的語序較難掌握，針對這類偏誤的教學(xué)則需要花費(fèi)更大的功夫，需要進(jìn)行例句練習(xí)、對同性質(zhì)的新舊知識總結(jié)歸類，并重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。

第三，語序偏誤教學(xué)需要切實(shí)有效的教學(xué)方法。別紅纓（2015）首先回顧了幫助學(xué)習(xí)者掌握漢語語序規(guī)則的傳統(tǒng)方法：直接展示法、找位置法、連詞/短語組句法、改錯(cuò)法、選擇法，然后針對日語母語者的漢語語序問題，在教學(xué)實(shí)踐中采用了大班學(xué)習(xí)、小組合作與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)三結(jié)合的方法，進(jìn)行了一學(xué)年的嘗試，并將傳統(tǒng)方法組與三結(jié)合方法組進(jìn)行了對比，結(jié)果顯示三結(jié)合教學(xué)法對日語母語者掌握漢語語序有顯著的實(shí)際意義。這說明教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)法的局限，“針對自己的教學(xué)實(shí)際，自主地運(yùn)用、開發(fā)適用的教學(xué)方法”，教師“不僅是教學(xué)理論和教學(xué)方法的實(shí)踐者、消費(fèi)者，也是教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究者、探索者”。

七、對外漢語語序偏誤研究的成就與展望

近年來，對外漢語語序偏誤研究取得了很大的進(jìn)展，略做總結(jié)如下：

1.偏誤語料上，從最初的第一線教師的自主收集到漢語中介語語料庫的建設(shè)與使用，語料來源涉及的范圍越來越廣，也更加可靠。既有以單一的偏誤語料為主，也出現(xiàn)了聚焦式語料（來自問卷調(diào)查）與開放式語料（課堂對話、留學(xué)生作業(yè)、中介語語料庫等）結(jié)合的方法。偏誤語料來源方式的多樣化使得偏誤研究的結(jié)果更具說服力。

2.偏誤研究對象的背景上，研究者對研究對象的背景考察得越來越細(xì)致。首先表現(xiàn)在從不分國別的研究到特定國別學(xué)生的語序偏誤研究，其次表現(xiàn)在對研究對象的漢語水平也納入重要的考慮范圍。除了對不同國別的語序偏誤研究，也有對不同類型語言語序偏誤的對比研究，表明研究對象的背景不再局限于國別的范疇。

3.偏誤分析方法上，除了常見的對比分析方法，更多的學(xué)者開始充分運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析的方法，并且將多種分析方法相結(jié)合，使得語序偏誤分析更具有實(shí)證性和科學(xué)性。

4.偏誤原因解釋上，在語序偏誤分析的研究初期，學(xué)者們大都將原因歸為母語負(fù)遷移和目的語規(guī)則泛化。隨著偏誤分析的發(fā)展，學(xué)者們注意到教材教法方面的原因，也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知特點(diǎn)。

5.偏誤相關(guān)的教學(xué)建議上，強(qiáng)調(diào)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)方法，自主開發(fā)具有實(shí)際意義的教學(xué)方法。從最初的強(qiáng)調(diào)對比，并提出語序教學(xué)原則和傳統(tǒng)教學(xué)方法，到后來注重切合實(shí)際的教學(xué)方法，說明研究者和第一線的教師逐漸突破傳統(tǒng)理念的局限，不斷探索新的理論與方法。

立足現(xiàn)狀，展望未來，筆者認(rèn)為語序偏誤研究在以下方面還有待深入和加強(qiáng)。

1.現(xiàn)有語序偏誤研究大多是基于書面語料的研究，漢語口語語序偏誤研究亟待加強(qiáng)。同時(shí)，現(xiàn)階段已建成的漢語中介語語料庫不少，但大多都是書面語語料庫，漢語口語中介語語料庫非常少。基于口語語料庫的語序偏誤研究將是未來該領(lǐng)域發(fā)展的難點(diǎn)與突破口。

2.現(xiàn)有語序偏誤多是針對句法語序的研究，語義語序和語用語序的研究尚處于空白。學(xué)習(xí)語言的目的是交際，語用語序的偏誤尤其值得我們關(guān)注。

3.已有的語序偏誤研究數(shù)量雖多，但主要集中在對日韓和以英語為母語的少數(shù)國家學(xué)習(xí)者習(xí)得的分析，而對其他國家學(xué)習(xí)者的偏誤研究相對較少。在一帶一路的國家戰(zhàn)略背景下，未來需要更多關(guān)注其他小語種國家學(xué)習(xí)者的語序習(xí)得情況。

4.缺乏對漢語語序偏誤的宏觀動(dòng)態(tài)研究?，F(xiàn)有研究多是對漢語靜態(tài)語序（即在靜態(tài)語法結(jié)構(gòu)中歸納概括出來的語序）的偏誤研究，而對漢語動(dòng)態(tài)語序（即在語境下的動(dòng)態(tài)語法結(jié)構(gòu)中歸納概括出來的語序）的研究尚不充分。從語言類型學(xué)來看，漢語是以話題優(yōu)先的語言，在不同語境下，語序的實(shí)際情況與靜態(tài)語序并非完全一致，因此，對動(dòng)態(tài)語序的調(diào)查研究還有待深入，如何應(yīng)用于教學(xué)更是尚未展開的問題。

5.對語序偏誤的教學(xué)建議理論性較強(qiáng)，針對性不強(qiáng)，可操作性不足。研究者應(yīng)該重視教學(xué)建議的實(shí)踐性，對糾正偏誤的教學(xué)策略的效度進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)反饋實(shí)際效果，提出能夠很好運(yùn)用于教學(xué)的手段與方法，從而有效提高教學(xué)效果。

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課題項(xiàng)目：本文系江蘇省實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目“基于口語中介語語料庫的漢語語序偏誤研究”（項(xiàng)目編號：SJLX15-0607）的階段性成果。指導(dǎo)教師為蘇州大學(xué)文學(xué)院陶家駿副教授。