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        小學(xué)古詩詞意境體驗(yàn)教學(xué)策略探析

        2017-07-06 11:10:20梁冰冰
        新教育時(shí)代·教師版 2017年27期
        關(guān)鍵詞:古詩教學(xué)教學(xué)策略

        梁冰冰

        (黑龍江省五常市沖河鎮(zhèn)中心小學(xué),黑龍江五常,150212)

        摘 要:古詩詞教學(xué)是學(xué)生傳承中華文化,接受審美教育,提高語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)詩詞中蘊(yùn)含的意境,體會(huì)作者所表達(dá)的真實(shí)情感,真正領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓。然而,受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,古詩詞教學(xué)仍側(cè)重于對(duì)字詞句的解釋,忽視了對(duì)古詩意境的體驗(yàn),這不利于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。新課改背景下,小學(xué)古詩詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中蘊(yùn)含的意境,使學(xué)生受到美的熏陶,拓展思維空間,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

        關(guān)鍵詞:古詩教學(xué) 意境體驗(yàn) 教學(xué)策略

        意境是指文藝作品中所描繪的場(chǎng)景和表達(dá)的情感相互融合而達(dá)到的一種藝術(shù)境界。小學(xué)語文教材中的古詩詞部分,所選作品皆為歷代杰出詩人的傳世佳作,這些匠心獨(dú)具的藝術(shù)精品都蘊(yùn)含著唯美的意境。語文新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會(huì)詩人的情感。”由此可見引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩意境是古詩教學(xué)的重點(diǎn)。因此,在教學(xué)中,教師要整合多種教學(xué)資源,采用有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩詞意境,使學(xué)生受到美的熏陶,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與文學(xué)鑒賞能力。本文就小學(xué)古詩詞教學(xué)中的意境體驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行探析。

        一、了解詩歌背景,體會(huì)古詩意境

        要想讓學(xué)生體會(huì)詩境,就要幫助學(xué)生對(duì)詩歌的背景資料進(jìn)行充分了解,要對(duì)詩人的生平、思想加以探究,使學(xué)生了解詩人的生平及創(chuàng)作詩詞時(shí)的社會(huì)背景、詩詞創(chuàng)作中的典故等,這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬知識(shí)面,又能讓學(xué)生走近詩人,更加準(zhǔn)確地把握詩人的內(nèi)心世界,從而讓學(xué)生體會(huì)到詩中蘊(yùn)含的意境。如教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí),要給學(xué)生講汪倫給李白寫信的故事,讓學(xué)生明白汪倫的良苦用心,了解兩人間深厚的友誼,從而感受二人分別時(shí)的依依不舍之情,為學(xué)生理解作者表達(dá)的思想感情做好鋪墊。

        二、關(guān)鍵字詞賞析,領(lǐng)悟古詩意境

        關(guān)鍵詞主要通過字詞的字面意思與情境意義體現(xiàn),字面意思是基礎(chǔ)、情境意義是核心,只有將關(guān)鍵字詞融于整首詩的意境之中,才能正確、深入地理解與體驗(yàn)古詩詞中所蘊(yùn)含的意境。詩詞是語言的藝術(shù),古詩詞的寫作講究斟字酌句,詩人往往通過精雕細(xì)琢的關(guān)鍵字詞來表達(dá)深邃的意境,達(dá)到用一字而境界全出的效果。教學(xué)中,教師要利用關(guān)鍵性的字、詞進(jìn)行賞析、品味,通過分析關(guān)鍵字詞在詩中的作用,從中領(lǐng)悟古詩的意境,學(xué)習(xí)作者用詞造句的技巧。如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中,對(duì)“綠”字的理解與體驗(yàn)是理解整首詩的關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生嘗試把詩中的“綠”字換掉,用另一個(gè)字代替,當(dāng)學(xué)生換上“到”“過”“入”“滿”等字后,再比較哪個(gè)字用得好,讓學(xué)生在換詞比較中,體會(huì)到“綠”字把季節(jié)的變化,寫得生動(dòng)而形象,一個(gè)字就把春天寫活了。

        三、音樂渲染,感知古詩意境

        音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙,詩與音樂之間有著密不可分的聯(lián)系,很多古詩詞本身就是廣為流傳的千古絕唱。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來,盡可能地將古詩中的“情”轉(zhuǎn)化為可作用聽覺的音律,有利于學(xué)生披文入境,感受語言文字的精妙。如教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí),在教學(xué)時(shí)可選用與古詩的詩意相近的歌曲《九月九的歌》,利用飽含思念之情的樂曲喚起學(xué)生豐富的想象,使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湮?,如臨其境,將學(xué)生不知不覺地帶入“每逢佳節(jié)倍思親”的古詩意境之中。通過音樂渲染,使學(xué)生進(jìn)入詩歌所描繪的境界,有助于學(xué)生迅速、深刻地整體感知詩文,體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩中的思想感情。

        四、入畫入境,展現(xiàn)古詩意境

        詩是詩人借助語言文字將情感寄付于形象描繪中的表達(dá),詩畫相融的境界即是所謂的意境。小學(xué)階段古詩詞教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生將抽象、凝練的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,將“詩”與“畫”結(jié)合起來,使學(xué)生在想象的畫面中體驗(yàn)意境 。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意大膽想象,動(dòng)手為古詩配畫,這既能反饋出他們對(duì)詩詞的理解,也能培養(yǎng)他們的思維能力和想象能力。要強(qiáng)調(diào)的是,這里盡可能不要運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維和想象都是不同的,要盡可能地激發(fā)他們的想象思維,而多媒體的畫面和影像會(huì)固化學(xué)生的想象空間,不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

        五、激發(fā)想象,延伸古詩的意境

        從心理學(xué)角度說,“想象”是通過人腦對(duì)過去形成的表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象;從思維角度說,它是在已有材料和觀念的基礎(chǔ)上,經(jīng)過聯(lián)想、分析、綜合而創(chuàng)造出新的觀念的思維過程。古詩的精煉性使古詩留給讀者更多想象的余地,為此,我們可以抓住古詩的“空白”激發(fā)學(xué)生的想象力,延伸古詩的意境。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩的情節(jié)展開合理想象,可以讓學(xué)生嘗試將古詩改寫成內(nèi)容具體的記敘文,以此來拓展和加深學(xué)生對(duì)古詩意境的體驗(yàn)。如教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí),先啟發(fā)學(xué)生想象:漫天大雪覆蓋大地,給人以陰沉、凄涼、孤寂的感覺,寒氣籠罩又正下著大雪的江中,竟有一只孤舟,一位披蓑頂笠的老翁,任憑周圍環(huán)境嚴(yán)酷,堅(jiān)持著自己的工作。然后,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩意境,發(fā)掘這首詩的“言外之意”,讓學(xué)生嘗試將《江雪》改寫成一篇篇優(yōu)美的文章,這樣最大限度地表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古詩的理解,延伸了古詩的意境。

        六、總結(jié)

        古詩詞是中華民族藝術(shù)的瑰寶,古詩教學(xué)是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。新課程下的小學(xué)語文教師,要把握好古詩詞的特點(diǎn),更新教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,用心引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)他們的想象力,帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩中蘊(yùn)含的意境,使學(xué)生正確理解和把握作者所表達(dá)的情感,從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳云芝.小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)淺談[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2011(13).

        [2]王愛民.古典詩詞教學(xué)意境鑒賞探微[J].語文知識(shí),2015(07).

        [3]萬發(fā).小學(xué)古詩詞意境教學(xué)的問題與策略[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2015(09).

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