程仁軍?お?

[摘要]對(duì)于擺脫初中科學(xué)習(xí)題課中學(xué)生枯燥、單一以及被動(dòng)地聽講與練習(xí)的學(xué)習(xí)窘境，“學(xué)生說(shuō)題”模式扮演了重要角色。在習(xí)題課中采取“學(xué)生說(shuō)題”模式，可改變傳統(tǒng)習(xí)題課“滿堂灌式”“一直講式”“題海戰(zhàn)術(shù)式”的教學(xué)模式，使科學(xué)學(xué)習(xí)題課變成充滿生命力的學(xué)習(xí)過(guò)程。

應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)題”模式，教師應(yīng)精心安排，同時(shí)要體現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)理念。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生說(shuō)題；初中科學(xué)；習(xí)題課

[中圖分類號(hào)]G633.98[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）17008602

當(dāng)前，絕大部分的科學(xué)習(xí)題課教學(xué)是“教師講，學(xué)生聽”的“一言堂”模式，課堂教學(xué)處于“每題都講→每題都講不透徹→學(xué)生能聽懂但不理解→考試中學(xué)生還錯(cuò)→教師再講”的惡性循環(huán)中，從而導(dǎo)致一種類型的題目即使講過(guò)很多遍，下次再出現(xiàn)學(xué)生還是會(huì)做錯(cuò)或“一聽就懂，獨(dú)立解題卻不會(huì)”。那么，如何讓初中科學(xué)習(xí)題課變成充滿生命力的學(xué)習(xí)過(guò)程呢？筆者認(rèn)為，可應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)題”模式來(lái)開展初中科學(xué)習(xí)題課教學(xué)。

一、“學(xué)生說(shuō)題”概述

簡(jiǎn)單地說(shuō)，“學(xué)生說(shuō)題”就是讓學(xué)生把審題、分析、解答、回顧總結(jié)以及對(duì)習(xí)題的改編的思維過(guò)程按一定的準(zhǔn)則說(shuō)出來(lái)，即“說(shuō)思維”。課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生展示自己內(nèi)部思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，以便于教師和其他同學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)其思維的障礙點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)的診斷，幫助學(xué)生糾正思維的偏差，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生解題的能力。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和課例實(shí)踐后，整合出如圖1的“學(xué)生說(shuō)題”課堂教學(xué)實(shí)施模式，即“說(shuō)知識(shí)點(diǎn)→說(shuō)思維點(diǎn)→說(shuō)解決方法→教師點(diǎn)評(píng)→變式練習(xí)”。

“學(xué)生說(shuō)題”模式

二、“學(xué)生說(shuō)題”模式在初中科學(xué)習(xí)題課中的應(yīng)用

【例1】如圖2，完全相同的甲、乙兩物體在同一水平地面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。已知v1>v2，若不計(jì)空氣阻力，則它們所受的拉力F1和F2的關(guān)系是（）。

A.F1=F2B.F1>F2

C.F1

教師整合后的“學(xué)生說(shuō)題”過(guò)程：

（1）說(shuō)知識(shí)點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。

（2）說(shuō)思維點(diǎn)：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

（3）說(shuō)解決方法：

生1：因?yàn)榧住⒁覂晌矬w在同一水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，且v1>v2，則要使甲有較大的v1，必須對(duì)甲施以較大的力F1，所以F1>F2，選B。

生2：因?yàn)榧住⒁覂晌矬w均做勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以甲、乙兩物體之間的距離應(yīng)保持不變，即兩物體的運(yùn)動(dòng)快慢相等，所以F1=F2，選A。

生3：通過(guò)受力分析可知，甲、乙兩物體各自均受到兩個(gè)力，即對(duì)于甲，受到一向右的拉力F1和一向左的摩擦力f1；對(duì)于乙，受到一向右的拉力F2和一向左的摩擦力f2。由甲、乙兩物體均做勻速直線運(yùn)動(dòng)可知，甲、乙兩物體均處于平衡狀態(tài)，即F1=f1，F(xiàn)2=f2。對(duì)于兩個(gè)完全相同的物體在同一水平面上運(yùn)動(dòng)，甲、乙兩物體受到地面的摩擦力大小相等，即F1=f1=f2=F2，選A。

（4）教師點(diǎn)評(píng)：從說(shuō)題過(guò)程可以看出，選B的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤，他們習(xí)慣性地認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因；而個(gè)別選A的同學(xué)雖答案正確，但他們不僅對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的認(rèn)識(shí)有誤，而且對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)的理解也不科學(xué)。學(xué)生只有完全明白運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，才能做到活學(xué)活用。

（5）變式練習(xí)：運(yùn)動(dòng)和力是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)好力學(xué)的基礎(chǔ)，甚至決定著學(xué)生未來(lái)能否學(xué)好高中物理。為此，筆者選取了2016年嘉興市南湖區(qū)一模卷第4題作為變式練習(xí)。

變式1：一小球正沿水平方向向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，如圖3所示的甲、乙、丙三幅圖中，能正確反映小球受力情況的是（）。

A.甲B.乙C.丙D.甲和乙

【例2】某同學(xué)在用量筒量取液體時(shí)，先俯視讀得液體的體積為34毫升，倒出一部分液體后，再仰視讀得液體的體積為15毫升，則倒出液體的體積是（）。

A.大于19毫升B.小于19毫升

C.等于19毫升D.無(wú)法判斷

教師整合后的“學(xué)生說(shuō)題”過(guò)程：

（1）說(shuō)知識(shí)點(diǎn)：量筒讀數(shù)的誤差分析。

（2）說(shuō)思維點(diǎn)：在測(cè)量液體的實(shí)驗(yàn)中，讀數(shù)時(shí)“俯視偏大，仰視偏小”。

（3）說(shuō)解決方法：

生1：特殊值法。即倒出液體前俯視讀數(shù)為34毫升，結(jié)合“俯視偏大”可知，平視量筒讀數(shù)應(yīng)小于34毫升，如33毫升；倒出液體后仰視讀數(shù)為15毫升，結(jié)合“仰視偏小”可知，平視量筒讀數(shù)應(yīng)大于15毫升，如16毫升。則實(shí)際倒出液體應(yīng)為17毫升，結(jié)果小于19毫升，故B正確。

生2：作圖法。根據(jù)量筒讀數(shù)時(shí)的要求，眼睛應(yīng)注視凹液面

最低處，當(dāng)俯視讀出量筒的結(jié)果為34毫升時(shí)，此時(shí)

的實(shí)際液面即為液面A（如圖4）；當(dāng)仰視讀出量筒的結(jié)果為

15毫升時(shí)，此時(shí)的實(shí)際液面即為液面B。通過(guò)圖4可知，

實(shí)際倒出部分液體的體積為液面A與液面B的體積

數(shù)值差，即圖4中的陰影部分，很明顯比19毫升小。

（4）教師點(diǎn)評(píng)：量筒讀數(shù)的誤差分析，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，雖然在平時(shí)的作業(yè)中反復(fù)練習(xí)，但在考試過(guò)程中，仍會(huì)有很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因而做錯(cuò)。其主要原因是學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不深。通過(guò)生1和生2，尤其是生2的解決方法，學(xué)生更直觀地明白了背后的科學(xué)道理，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

（5）變式練習(xí)：這類題型很多，考查的方式也多種多樣，課堂上有學(xué)生基于生2的做法，很快就遷移到如何更直觀地解釋在液體測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，量筒讀數(shù)“俯視偏大，仰視偏小”。

變式2：欲配制質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的稀硫酸，在濃硫酸的稀釋實(shí)驗(yàn)中，若量取濃硫酸時(shí)俯視讀數(shù)，所配溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)（填“大于”“小于”或“等于”）20%。

【例3】電阻R1和R2串聯(lián)時(shí)總電阻為20歐，則并聯(lián)時(shí)的總電阻為（）。

A.一定小于5歐

B.一定大于5歐小于10歐

C.一定小于或等于5歐

D.一定大于10歐

教師整合后的“學(xué)生說(shuō)題”過(guò)程：

（1）說(shuō)知識(shí)點(diǎn)：串并聯(lián)電路中的總電阻與分電阻間的關(guān)系。

（2）說(shuō)思維點(diǎn)：串聯(lián)電路中總電阻等于各分電阻之和，并聯(lián)電路中總電阻的倒數(shù)等于各分電阻的倒數(shù)和。

（3）說(shuō)解決方法：

生1：特殊值法。根據(jù)串聯(lián)電路的特點(diǎn)，假設(shè)R1為12歐，那么R2為8歐；并聯(lián)時(shí)，根據(jù)并聯(lián)電路的特點(diǎn)可知并聯(lián)后的總電阻為4.8歐，小于5歐，選A。

生2：若R1和R2的電阻相等均為10歐，則并聯(lián)后的總電阻為5歐，結(jié)合生1的想法，應(yīng)選C。

生3：函數(shù)法。根據(jù)串聯(lián)電路的特點(diǎn)，若設(shè)R1=x，則R2=20-x，并聯(lián)時(shí)的總電阻為y。根據(jù)并聯(lián)電路的特點(diǎn)得1/y=1/x+1/（20-x），經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)方法整理后得：y=-1/20x2+x（x≥0），根據(jù)二次函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)可知，該函數(shù)存在最大值，即當(dāng)x=10時(shí)，y有最大值5，故本題并聯(lián)時(shí)的總電阻一定小于或等于5歐。

（4）教師點(diǎn)評(píng)：特殊值法是對(duì)付選擇題的一種常見方法，雖然會(huì)比較快捷，但有時(shí)會(huì)有片面性。生3的函數(shù)思想應(yīng)用于科學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的交叉，體現(xiàn)了思維的創(chuàng)造性。

（5）變式練習(xí)：課堂上當(dāng)其他同學(xué)聽了生3的解法后，很快就想到如下習(xí)題也可以用函數(shù)法解決問(wèn)題。

變式3：如圖5所示，當(dāng)開關(guān)S閉合后，若將滑動(dòng)變阻器P從a端附近逐漸向b端附近，移動(dòng)的過(guò)程中，電流表的示數(shù)變化情況是（）。

A.示數(shù)變大

B.示數(shù)變小

C.示數(shù)先變大后變小

D.示數(shù)先變小后變大

三、應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)題”模式的幾點(diǎn)感悟

其一，“學(xué)生說(shuō)題”需要教師的精心安排。學(xué)生在說(shuō)題前，教師要對(duì)學(xué)生說(shuō)的題及要說(shuō)題的學(xué)生做到心中有數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，總的原則是遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，按“先中間后兩邊”的操作步驟，先讓中等生說(shuō)題，以暴露真正的認(rèn)知偏差，接著讓優(yōu)等生、中上程度的學(xué)生對(duì)暴露的認(rèn)知偏差進(jìn)行糾正，最后通過(guò)有效的追問(wèn)（教師點(diǎn)評(píng)及變式練習(xí)環(huán)節(jié)），加深全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

其二，“學(xué)生說(shuō)題”體現(xiàn)了以學(xué)為中心的教學(xué)理念。課堂上教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地暴露和糾正認(rèn)知偏差，學(xué)生則是暴露和糾正認(rèn)知偏差的“主體”，課堂上學(xué)生能主動(dòng)參與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取正確認(rèn)知的活動(dòng)，提升和發(fā)展了自身的學(xué)習(xí)力。

其三，“學(xué)生說(shuō)題”提高了課堂教學(xué)效益。課堂上學(xué)生把審題關(guān)鍵、解題方法、思維過(guò)程等說(shuō)給別人聽，這屬于“向其他人教授對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用”，是一種很高效的學(xué)習(xí)途徑?！皩W(xué)生說(shuō)題”改變了習(xí)題課傳統(tǒng)的“滿堂灌式”“一直講式”“題海戰(zhàn)術(shù)式”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了由對(duì)白式到對(duì)話式的轉(zhuǎn)變。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱清時(shí)主編.義務(wù)教育教科書·科學(xué)（七年級(jí)下冊(cè)）[M].杭州：浙江教育出版社，2012：112-113.

[2]朱清時(shí)主編.義務(wù)教育教科書·科學(xué)（七年級(jí)上冊(cè)）[M].杭州：浙江教育出版社，2012：21-22.

（責(zé)任編輯黃春香）